各位評委、各位老師：
大家好！
愛默生說，思想是行動的種子。教學(xué)思想的確立決定了教學(xué)行為的結(jié)果，說課便是體現(xiàn)教學(xué)思想的一種行之有效的方式，很高興能通過今天的說課活動，向各位匯報我對教學(xué)的一些思考和認識，我說課的課題是《行道樹》。
首先談?wù)劷滩膬?nèi)容和特點：
《行道樹》是臺灣女作家張曉風(fēng)關(guān)注自然，禮贊生命系列散文中的代表性作品。本課出現(xiàn)在語文教材七年級上冊第二單元中，課文作者用擬人的手法，用平實而富有感情的語言，道盡了行道樹真實而坦誠的心路歷程。行道樹為城市制造清新，獻出濃陰，自己卻蒙受一身煙塵，夜晚又在黑暗中苦熬，很能作為奉獻者的象征�？梢钥闯觯滩木幷呤窍胪ㄟ^本文有意識地引導(dǎo)學(xué)生認識自己作為社會人的職責(zé)和使命，認識作為個體生命的人的價值，著眼于學(xué)生心靈世界的感染熏陶。因而，借助這篇課文，讓學(xué)生上一堂文學(xué)課，上一堂人生體驗課，引發(fā)學(xué)生對人生對生命的新鮮感受和深刻體驗，樹立正確的理想信念，有著重大的意義。
可以說，這篇課文無論是獨特的表達方式，還是深刻的思想內(nèi)涵，以及具體語句的斟酌，都是值得學(xué)習(xí)、借鑒和探討的，然而課只有四十五分鐘，教學(xué)目標和教學(xué)重難點的確定必須有所取舍。七年級的學(xué)生，剛開始學(xué)習(xí)課程標準指導(dǎo)下的新教材，有著強烈的求知欲望和一定的審美情趣，對于這一篇優(yōu)美的散文，絕不會等閑視之。但是，他們對文章的社會價值和深刻的思想內(nèi)涵往往認識不足，而學(xué)習(xí)散文，不僅能得到藝術(shù)的享受，更應(yīng)該從中得到對社會、自然、人生的感悟。鑒于以上理解，我制定了以下教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：有感情的朗讀課文，感知課文內(nèi)容，領(lǐng)悟文章主旨，通過閱讀提高審美情趣。
2、過程與方法目標：繼續(xù)學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，探究行道樹的象征意義。
3、情感、態(tài)度、價值觀目標：感受無私奉獻者的崇高品格，以此鞭策自己實現(xiàn)人生價值。
在教學(xué)中，我把對文章主旨的感知和領(lǐng)悟作為教學(xué)重點，而學(xué)生對文章中重點語句的理解可能會有一定困難，我把它作為教學(xué)難點。
從教法及學(xué)法設(shè)計上看，這節(jié)課著重從以下幾個方面貫穿新課程標準的理念。
1、重視語文的熏陶感染作用，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。新課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑�！薄皯�(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”而閱讀本文，就是在與一顆高尚的心靈對話，就是在認識一個高尚的人應(yīng)該懷著怎樣崇高的理想和信念，并為此而執(zhí)著地奮斗不息。在教學(xué)中，我準備采用閱讀感悟，點撥探究等教學(xué)方式，運用多媒體等教學(xué)手段，讓學(xué)生把自己的生活體驗和對文本的閱讀理解結(jié)合起來，在潛移默化和熏陶感染中形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。
2、努力引導(dǎo)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生剛剛進入七年級，對這種新型的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有了初步的理解，在教學(xué)中，我將盡可能多的引導(dǎo)、組織學(xué)生逐步學(xué)會質(zhì)疑，逐步學(xué)會探究，強化學(xué)生自主閱讀、充分感悟與體驗的過程，開掘?qū)W生探索研究的深度，在師生的共同探究和討論中感受行道樹作為奉獻者的崇高品格，突破教學(xué)難點。
下面，介紹一下對這節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計。
我將這堂課的教學(xué)過程分為導(dǎo)入、初步感知、深入探究、把握主旨、拓展延伸和小結(jié)等六個環(huán)節(jié)。
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
開頭導(dǎo)語我是這樣設(shè)計的：我們生活的這個美妙的大世界創(chuàng)造了萬物，每種事物的存在都有它各自的驕傲，例如：風(fēng)的驕傲是能在炎炎夏日給人們帶來一絲清涼，鳥的驕傲是能在高空展翅翱翔，花的驕傲是能讓這個世界變得絢爛多彩，請大家說一說：樹的驕傲是什么？假如你是一棵樹，你愿意生長在哪里？
在學(xué)生討論交流后指出：有一種樹，它生長在馬路的兩旁，佇立在城市的煙塵里，人們稱之為行道樹。同時，在屏幕上顯示行道樹圖片，導(dǎo)入新課。
這個設(shè)計用談話方式導(dǎo)入，既能拉近師生的距離，創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，又能為課文的教學(xué)做情感鋪墊。
二、自讀感悟，初步感知課文。
這一篇文質(zhì)優(yōu)美，簡潔明快的散文，所有預(yù)習(xí)過的學(xué)生都會有自己初步的理解和感受，我要求學(xué)生根據(jù)自己的體會來朗讀課文。通過讀，讓學(xué)生進入課文的意境之中，去采擷那一片片美麗誘人的語言，同時初步理解課文的內(nèi)容和思路。讀后出示一個問題：用課文中的詞語給“行道樹”加一個修飾語：“（ ）的行道樹”，將課題補充完整。這一環(huán)節(jié)可讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，進一步感受行道樹的形象，并為學(xué)生對課文內(nèi)容的深入探究奠定基礎(chǔ)。
三、指導(dǎo)探究，深入理解。
在上一環(huán)節(jié)學(xué)生找出了修飾語的基礎(chǔ)上，我將引導(dǎo)學(xué)生把目光注意到課文的最后一句話上：“立在城市的飛塵里，我們是一列憂愁而又快樂的樹。”“憂愁而又快樂的行道樹”恰好可以解決上一環(huán)節(jié)所提出的問題。對于“憂愁”和“快樂”這一組互相矛盾的詞語，學(xué)生定會在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，例如“行道樹憂愁什么？又為什么快樂？”這就為學(xué)生的探究提供了有利的契機，所以我準備讓學(xué)生繼續(xù)閱讀課文，從文章中分別找出表現(xiàn)行道樹“憂愁”和“快樂”的語句，引導(dǎo)學(xué)生進行探究、研討和揣摩，深入理解課文，感受行道樹精神的崇高與偉大。
四、找出全文的中心句，把握課文主旨。
學(xué)生深入理解了課文中的重點語句和主要內(nèi)容后，文中那一句富含生活哲理的中心句就呼之欲出了：“神圣的事業(yè)總是痛苦的，但是，也惟有這種痛苦能把深沉給予我們。”理解了這句話，方能真正把握課文主旨，而“神圣”、“痛苦”、“深沉”則是其中的三個關(guān)鍵詞。這一過程中，我設(shè)計了以下三個問題供學(xué)生討論。
1、為什么行道樹的事業(yè)是神圣的？
2、行道樹承受了哪些痛苦？
3、“深沉”的含義是什么？
解決了這些問題，就把握住了全文的精神實質(zhì)，認識到了行道樹所象征的無私奉獻者的形象。
五、拓展延伸。
在這個環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生在生活中找出像行道樹一樣無私奉獻的例子，同時，用課件展現(xiàn)像清潔工、國防戰(zhàn)士、醫(yī)生、教師等等無私奉獻者的光輝形象，然后設(shè)計了如下小組合作學(xué)習(xí)的活動：
首先出示這么一個例句：
贊美你，行道樹，
你讓城市變得清新。
請小組每一位同學(xué)各自從生活中選定一個對象，可以是自然界中的一山一石、一草一木，也可以是我們身邊的某一種人，某一種職業(yè)，仿照例子寫一句話，然后將小組內(nèi)各成員的作品合并成一首小詩，最后全班交流。
設(shè)計這一步驟的目的，是將學(xué)生學(xué)語文的目光由課堂導(dǎo)向生活，引向豐富多彩的更大空間，這樣也落實了情感態(tài)度價值觀目標。
最后，我結(jié)合學(xué)生小組活動情況，用一段富有感染力的話來結(jié)束這節(jié)課：原來，在我們的生活中有這么多值得贊美的無私奉獻者，讓我們像行道樹和所有這些無私奉獻者一樣，盡自己的微薄之力，點綴美好社會，也使自己的人生在無私的奉獻中大放異彩。
各位評委、各位老師，探索無窮盡，教法無限制，我的這堂課希望能盡量地圍繞新課標所倡導(dǎo)的要求來實施，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生在最廣闊的空間里學(xué)語文、用語文。
以上是我對這堂課的理解與認識，請各位批評指正。
附：板書設(shè)計
