學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)生不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的“刺激—反應(yīng)”的過程。而且知識或意義也不是簡單由外部信息決定的。外部信息本身沒有意義，意義是學(xué)習(xí)者通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)地、雙向地相互作用過程而建構(gòu)成的。其中，每個學(xué)習(xí)者都在以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識又因為新經(jīng)驗的進步而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習(xí)并不簡單是信息的積累，它同時包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和結(jié)構(gòu)重組。學(xué)習(xí)過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向的相互作用過程。因此，建構(gòu)主義又與認知主義的信息加工論有所不同。

(3)學(xué)生觀

建構(gòu)主義者強調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，在以往的學(xué)習(xí)和生活中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗。有些問題他們即使沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前時，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力(理智)，形成對問題的某種解釋。教學(xué)不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不簡單是知識的呈現(xiàn)者，他應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。由于經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體中，這些差異本身就構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進學(xué)生之間的合作，使他看到那些與他相同的觀點，從而促進學(xué)習(xí)的進行。

第二部分

一、單項選擇題

1.B解析：A項，應(yīng)，應(yīng)讀“yìnɡ”。C項，佝，應(yīng)讀“ɡōu”，熟，應(yīng)讀“shú”。D項，垣，應(yīng)讀“yuán”，砭應(yīng)讀“biān”。

2.C解析：A項的“立桿見影”應(yīng)為“立竿見影”;B項“偏面”應(yīng)為“片面”;D項的“高潮疊起”應(yīng)為“高潮迭起”。

3.C解析：“寅吃卯糧”乃因入不敷出而為;本句所言是“急于事功”，欲速則不達。

4.A解析：B項介詞淹沒主語，“由于”和“使得”保留其一;C項句式雜糅，刪去“還在于”;D項“大約”和“多”重復(fù)，刪掉“大約”。

5.B解析：略。

二、填空題

6.轉(zhuǎn)朱閣 低綺戶

7.合抱之木 千里之行

8.郁乎蒼蒼 下有沖波逆折之回川

9.法國

10.搔首踟躕 洵美且異

三、閱讀題

(一)科技文閱讀

11.列數(shù)字太陽系的邊界十分廣闊(或“飛行探測器離太陽系的邊界還差得很遠很遠”)

12.動力能源飛行速度

13.“也許”表推測、估計，刪去后語意變得比較肯定，而人們對幾十年、上百年后的情況，難以作出準(zhǔn)確的判斷。

(二)文言文閱讀

14.D解析：報：回復(fù)。

15.C解析：兩個“因”都是介詞，相當(dāng)于“通過”。其余三項，A項兩個“也”字，前者表示判斷語氣，后者在句中起舒緩語氣的作用;B項兩個“其”字，前者是第三人稱代詞，譯為“他的”，后者是指示代詞，譯為“那”;D項的兩個“為”字，前者是介詞，譯為給、替，后者是連詞，譯為因為。

16.C解析：①是說他孝敬母親，不忍在危難時丟下;④是他為官正直的結(jié)果;⑥是說明他為官清廉。

17.B解析：錯在“曉之以理，動之以情，使一向豪俠的劉節(jié)代替門客去當(dāng)兵”一句上。劉節(jié)代門客當(dāng)兵，是由于司馬芝告狀，太守治劉節(jié)的罪。

(三)古詩詞賞析

18.詩人離家日久，思鄉(xiāng)情切，厭倦了長期的漂泊生活，所以聽到棹歌聲便心生厭倦。

19.詩歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩中描寫了雪“殘”、雁“斷”、月“新”、潮“生”的凄迷景致，景中寄寓了詩人的羈旅之情，思鄉(xiāng)之情。

四、作文 略