一、單項選擇題(在下列每題四個選項中只有一個是符合題意的，將其選出并把它的標號寫在題后的括號內(nèi)，本大題共20小題，每題1分，共20分)
第1題 教師不再講授，只為學(xué)生制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨立完成作業(yè)后，向老師匯報學(xué)習(xí)情況和接受考查。這種教學(xué)組織形式是( )
A.分組教學(xué)
B.班級授課制
C.道爾頓制
D.特朗普制
【參考答案】
C
試題解析：
略。
第2題教師為履行專業(yè)工作職責而必須具備的基本權(quán)利是( )
A.管理學(xué)生權(quán)
B.教育教學(xué)權(quán)
C.民主管理權(quán)
D.進修培訓(xùn)權(quán)
【參考答案】
B
試題解析：
教育教學(xué)權(quán)是教師最基本的權(quán)利。
第3題下面體現(xiàn)垂直遷移的具體事例是( )
A.漢語拼音的學(xué)習(xí)影響英語字母的發(fā)音
B.“角”的概念的掌握影響“直角”“平角”等概念的學(xué)習(xí)
C.“石”字的學(xué)習(xí)影響“磊”字的學(xué)習(xí)
D.在學(xué)校形成的愛護公物的習(xí)慣影響在校外的行為表現(xiàn)
【參考答案】
B
試題解析：
垂直遷移主要是指處于不同層次(概括性和抽象性的差異度)的各種學(xué)習(xí)間的相互影響。在題中所給的四個事例中，只有B項體現(xiàn)了垂直遷移。因為角和直角、平角的抽象性和概括性不同，前者高，處于認知結(jié)構(gòu)的上位;后者低，在認知結(jié)構(gòu)中處于下位，這兩個概念在認知結(jié)構(gòu)中形成了兩個層次。
第4題如果高水平學(xué)生在測驗項目上能得高分，而低水平學(xué)生只能得低分，那么說明此測驗的( )高。
A.區(qū)分度
B.效度
C.難度
D.信度
【參考答案】
A
試題解析：
區(qū)分度是指能不能把程度高與程度低的學(xué)生區(qū)分開來的一種測驗標準。
第5題由斯太克提出，古巴、林肯等進一步發(fā)展而成，被一些學(xué)者認為是迄今為止所有評價模式中最全面、最有效的課程評價模式是( )
A.CSE評價模式
B.CIPP評價模式
C.目的游離評價模式
D.目標評價模式
【參考答案】
A
試題解析：
略。
第6題教師在上課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生分心，便在講課的同時用目光凝視這個學(xué)生，以引起他的注意，促使其重新專心聽講，這位教師運用的是( )
A.體態(tài)表達技能
B.提示技能
C.直觀技能
D.批評技能
【參考答案】
B
試題解析：
提示技能是教師教育教學(xué)必備的基本技能。
第7題人本主義心理學(xué)的主要代表人物是( )
A.馮特和羅杰斯
B.馬斯洛和羅杰斯
C.華生和斯金納
D.馬斯洛和杜威
【參考答案】
B
試題解析：
馬斯洛和羅杰斯是人本主義心理學(xué)的主要代表人物。
第8題直觀教學(xué)時運用變式方法的目的是( )
A.激發(fā)興趣
B.引發(fā)注意
C.豐富想象
D.區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)特征
【參考答案】
D
試題解析：
運用變式進行教學(xué)是為了讓學(xué)生更好掌握概念，區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)特征。
第9題在心理學(xué)發(fā)展歷史中，機能主義心理學(xué)強調(diào)研究意識的功能，它主要活躍于( )
A.19世紀60年代
B.19世紀80年代
C.1890年到20世紀30年代
D.20世紀50年代
【參考答案】
C
試題解析：
機能主義誕生于19世紀末20世紀初。
第10題在不同社會，或同一社會不同的歷史時期，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等都各不相同。這體現(xiàn)了教育具有( )
A.永恒性
B.歷史性
C.階級性
D.相對獨立性
【參考答案】
B
試題解析：
題干所述是教育歷史性的含義。
第11題同一班的學(xué)生，聽同一節(jié)課，每個人對講課內(nèi)容的理解不盡相同，這是因為人的心理具有( )
A.主觀性
B.客觀性
C.社會性
D.自發(fā)性
【參考答案】
A
試題解析：
人的心理具有主觀性。
