專家指導(dǎo)：教師招聘考試面試要點(diǎn)解析

面試作為考生通往教師崗位最后的技能考核，相信各位考生對(duì)其重視程度是不亞于筆試復(fù)習(xí)的，只是從進(jìn)入面試到參加面試的時(shí)間不如準(zhǔn)備筆試的時(shí)間長(zhǎng)，但是無論如果，面試作為通往成功的技能的最后一個(gè)臺(tái)階，我們還是應(yīng)該對(duì)面試有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的把握，以便我們能夠順利的通過面試，進(jìn)入教師隊(duì)伍。目前教師招錄面試的環(huán)節(jié)上，主要分為兩種形式一種是對(duì)所報(bào)專業(yè)的說課，另一種形式是考官在考生說課過后，對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問，由考生即興的作答。

面試第一環(huán)節(jié)——說課

(一)說課的定義及特點(diǎn)

所謂“說課”，就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論

依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

說課具有如下特點(diǎn)。

1、簡(jiǎn)易性與操作性。說課不受時(shí)間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到學(xué)生，簡(jiǎn)便易行。能很好地解決教學(xué)與教研，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。

2、理論性與科學(xué)性。在備課中，雖然教師對(duì)教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的感性的。而通過說課，從理性上審視教材，就有可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)。從這個(gè)意義上說。它能幫助教師更好地吃透教材。另外，說課的準(zhǔn)備過程是教師駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程。尤其說課不僅要說明怎么教。還要說明為什么這樣教。這就迫使教師去學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)真思考問題。這是教師從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的過程。說課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達(dá)能力的過程。

3、交流性與示范性。說課是一種集思廣益的活動(dòng)，無論是同行，還是教研人員都會(huì)在評(píng)議說課，切磋教藝，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲益，尤其對(duì)說課者是最貼切的指導(dǎo)。當(dāng)然，說課也有局限性。首先，看不到教師臨場(chǎng)發(fā)揮，處理和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，看不到學(xué)生掌握知識(shí)形成能力的實(shí)際效果。這自然在評(píng)議上就有局限性。其次，在具體實(shí)施過程中，也有說得好，但教得不好，或者教得好而說得不好的現(xiàn)象。這就需要在開展教學(xué)研究活動(dòng)中，不能簡(jiǎn)單和孤立地看待教師說課的好與壞。要把說課評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來。

(二)說課與上課的關(guān)系

了解了說課的特點(diǎn)后，必須要向大家說明的是說課和上課的關(guān)系。這樣才能避免很多考生在面試時(shí)不能正確的說課，造成分?jǐn)?shù)的流失。一下我們將從說課和上課共同點(diǎn)和不同點(diǎn)兩個(gè)方面來介紹。

說課與上課有很多共同之處。如，說課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來說，從教師說課的表現(xiàn)可以預(yù)見教師上課的神情。從說課的成功，可以預(yù)見其上課的成功。說好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f課說出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說課與上課的共性和聯(lián)系。

說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。

1、說課與上課要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。

2、說課與上課的對(duì)象不同。上課的對(duì)象是學(xué)生，說課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對(duì)象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說課不受教材、年級(jí)的限制，也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組。

3、上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)雖也看重教師的課堂教學(xué)方案的實(shí)施能力，但更著重課堂教學(xué)的效果，著重學(xué)生實(shí)際接受新知、發(fā)展智能的情況；說課重在評(píng)價(jià)教師掌握教材、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、應(yīng)用教學(xué)理論以及展示教學(xué)基本功等方面。

（三）說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容包括：說教材，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程。

1. 說教材。

說課，首先教者要說明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)閷?duì)教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。

說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：

（1）教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材的地位、作用。

（2）明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。課時(shí)目標(biāo)是課時(shí)備課時(shí)所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識(shí)越充分，教法的設(shè)計(jì)安排越合理。說課中要避免千篇一律的套話，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)要從思想目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)三個(gè)方面加以說明。

（3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵。

2. 說教法：

情景激學(xué)法（創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)）；目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法（明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢，促使學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)）；演示實(shí)驗(yàn)法（通過觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，推理驗(yàn)證物質(zhì)性質(zhì)）；比較法（啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學(xué)指導(dǎo)與自我總結(jié)相結(jié)合；“問題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”。

3. 說學(xué)法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯(lián)想法；推理法。

4. 教學(xué)程序：導(dǎo)入；新課；練習(xí)鞏固；作業(yè)；研究性課題提出。

二、面試第二環(huán)節(jié)——問答題

在進(jìn)行說課過后，很多考官都會(huì)針對(duì)不同的考生提出一道或是幾道與教育教學(xué)相關(guān)的問題，總結(jié)所提問題的類型，主要分為以下幾類：

1.專業(yè)知識(shí)類

這類問題很多都是對(duì)所報(bào)專業(yè)所涉及的專業(yè)問題。例如報(bào)考中學(xué)語文的老師有可能會(huì)遇到文言文的背誦，報(bào)考高中物理老師的考生可能會(huì)遇到關(guān)于高中物理理論的相關(guān)更加細(xì)心題目。這就要求考生平時(shí)在復(fù)習(xí)報(bào)考的專業(yè)時(shí)更加信心全面，同時(shí)還要關(guān)注自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的表達(dá)能力。

2.教育相關(guān)理論類

這類題目大多都是對(duì)教育學(xué)中的相關(guān)技能的問題，比如談?wù)勅绾紊弦还?jié)好課。另外就是對(duì)教育現(xiàn)象的分析，例如，如何看待教育公平。 這些題目很多都是和教育理論中的案例分析和論述題非常相似，所不同的是考生必須在短時(shí)間內(nèi)盡兩全面的說明自己對(duì)教育現(xiàn)象的分析，同時(shí)又能有邏輯的表達(dá)出來。

3.其他類型的題目

這些主要包括考官對(duì)考生經(jīng)歷、工作、家庭等關(guān)于個(gè)人基本情況的詢問，主要的意圖是對(duì)考生有個(gè)初步的了解，同時(shí)也能測(cè)查考生的邏輯和表達(dá)能力。另外就是主考官隨意的詢問社會(huì)現(xiàn)象、相關(guān)政策的理解。

總之面試主要是考查一個(gè)考生是否具備學(xué)校對(duì)教師的要求，通過合適的題目了解考生基本能力，主要包括表達(dá)能力、邏輯思維能力、應(yīng)變能力以及教育講課的相關(guān)技能。面試是考生從單純思維和寫作的筆試考試轉(zhuǎn)換成測(cè)查考生綜合分析和表達(dá)事件的能力，各位考生必須在日常備考中就注意關(guān)于面試的相關(guān)測(cè)查能力和知識(shí)的積累，尤其是對(duì)說課的練習(xí)。以便考生順利的通過最后的難關(guān)，達(dá)到成功的彼岸。