第二章 教師——了解自己
教師，是受社會(huì)委托，在教育機(jī)構(gòu)中對(duì)學(xué)生的身心施加特定影響的專門人員。
第一節(jié) 塑造自己——情感養(yǎng)成與智能儲(chǔ)備
一、教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感
一個(gè)好教師的職業(yè)情感人格品質(zhì)的基本內(nèi)核是“促進(jìn)”，即教師對(duì)學(xué)生行為所幫助。
教師促進(jìn)的教育態(tài)度分為四類
(一)理解學(xué)生
1、心胸豁達(dá) 其第一品質(zhì)是靈活性。
2、敏感性 指一個(gè)人對(duì)他在人際關(guān)系即社交關(guān)系中出現(xiàn)的變化，能夠及時(shí)作出情緒反應(yīng)的能力。
3、移情作用指在情緒或理智上都處于別人的地位。
4、客觀性 指能夠退后一步，并以一種中性、無強(qiáng)加的參照系來看待發(fā)生的事件。 指能夠就事物本來的面目來看待它，而不受先入之見、偏見或預(yù)期的歪曲，它也完全適合于移情的一般范疇。
(二)與學(xué)生和諧相處
1、真誠 指開誠布公，不虛偽行事，不以個(gè)個(gè)的權(quán)威或職業(yè)地位作掩護(hù)。
2、非權(quán)勢(shì) 不持居高臨下、盛氣凌人的態(tài)度，應(yīng)出于幫助的熱情來追求相往的成效。
3、積極相待 是一種真誠的感情，概括別人的表現(xiàn)而向他表露自己的情感價(jià)值和信念。
4、交往技能 教師用學(xué)生最能理解的語言來表達(dá)思想意義的能力。表現(xiàn)：一層次涉及到通過使用字、詞、和句子去傳授信息內(nèi)容;二層次涉及到人們感覺到的意思、含義、內(nèi)涵和推論。
(三)積極的自我意識(shí)
一個(gè)教師如果具有了積極的自我意識(shí)，他就有信心，能明確地正視自己，他可能使已具有的教育技術(shù)得到積極的發(fā)揮。
教師對(duì)自己具有比較全面、實(shí)際和最接近真實(shí)的看法，有助于他的舉動(dòng)表現(xiàn)得敏感而有節(jié)制。
(四)教育的期待
是教師對(duì)學(xué)生發(fā)展的熱切盼望，是教師職業(yè)情感中的重要部分。
教師對(duì)學(xué)生的期待包含兩方面內(nèi)容：一是對(duì)學(xué)生潛力的推測(cè);二是對(duì)品德發(fā)展的推測(cè)。
教師的不同行為對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。表現(xiàn)在學(xué)生的自信心和自我價(jià)值上，受到低期望的學(xué)生會(huì)感到自己能力低或品行不好，產(chǎn)生無能為力之感;表現(xiàn)在學(xué)生的各種行為與學(xué)習(xí)成績(jī)上，受到低期望的學(xué)生會(huì)放棄努力或繼續(xù)表現(xiàn)出一些不良行為，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降;表現(xiàn)在師生關(guān)系上，受到低期望的學(xué)生與教師的關(guān)系逐漸疏遠(yuǎn)。
發(fā)揮教師期望的積極影響，應(yīng)注意：要認(rèn)真了解學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，對(duì)每個(gè)學(xué)生都懷有積極的期望;教師不斷地反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而損害了學(xué)生的發(fā)展。要充分理解每一個(gè)學(xué)生。
優(yōu)秀教師的更高層次境界：幫助他的學(xué)生自己去思考出答案;學(xué)生爭(zhēng)取用自己的語言形成他們的思想時(shí)，如何保持鎮(zhèn)定和忍耐;尊重年輕人的感情，比對(duì)待一位樸素的老人更自然;好品質(zhì)不能在一門課程中“教”出來，而是通過日�；顒�(dòng)而不是通過日常講演而形成的。知道首先必須控制自己;得到深刻的內(nèi)心的愉快，這種愉快是無法用語言形容，也不是能用金錢來折算的。學(xué)生在每天的生活中得到報(bào)酬，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)探索精神的生活是激動(dòng)人心的。
二、教師智能結(jié)構(gòu)
(一)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu) 1、通曉所教的學(xué)科和專業(yè) 2、具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識(shí) 3、掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律
(二)教師的能力結(jié)構(gòu)
1、教育的預(yù)見能力
教育活動(dòng)開始以前對(duì)教育對(duì)象的身心狀況，教育內(nèi)容的適合性，各種影響因素的干擾可能性以及教育效果的估計(jì)能力。
2、教育傳導(dǎo)能力
教師將處理過的信息向?qū)W生輸出，使其作用于學(xué)生身心的本領(lǐng)。核心是語言能力。
3、教育過程控制的能力
教師在教育活動(dòng)中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，操縱教育活動(dòng)按照預(yù)期的方向發(fā)展。包括：對(duì)學(xué)生的控制;對(duì)自己的控制;對(duì)情境的控制。
教師能力的教育意義：它是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格的重要保證，是開發(fā)學(xué)生智力的重要因素。
第二節(jié) 進(jìn)入教師角色——教師行為規(guī)范與模式
一、教師的“教員”角色
角色功能：以教材為宗旨，對(duì)學(xué)生進(jìn)行授業(yè)、傳道、解惑和評(píng)定學(xué)業(yè)。
二、教師的“領(lǐng)導(dǎo)者”角色
領(lǐng)導(dǎo)概念的含義：領(lǐng)導(dǎo)是人際關(guān)系的一種形態(tài);領(lǐng)導(dǎo)是一種施加心理影響的活動(dòng);領(lǐng)導(dǎo)是致力于實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的活動(dòng)。
1、教師的領(lǐng)導(dǎo)技巧 2、教師的領(lǐng)導(dǎo)品質(zhì) 3、教師對(duì)權(quán)力的使用
三、教師的“人類靈魂工程師”的角色
1、解決人的人生方向問題 2、對(duì)學(xué)生的思想灌輸和改造
四、教師的“心理醫(yī)生”角色
五、教師的“青少年的朋友”角色
六、教師的“父母”角色
七、教師的“榜樣”角色
八、教師作為“被攻擊的對(duì)象”的角色
九、教師的“研究者”角色
十、學(xué)校管理者的角色
十一、教師的角色沖突
十二、中國教師角色行為中的文化傳統(tǒng)
1、道德追求大于社會(huì)索取 2、社會(huì)本位高于個(gè)人本位 3、自我修養(yǎng)先于對(duì)他人教育
第三節(jié) 適應(yīng)特殊勞動(dòng)——教師勞動(dòng)的特點(diǎn)
一、特殊的復(fù)雜性
教師的對(duì)象是復(fù)雜的。勞動(dòng)對(duì)象是具有一定自覺意識(shí)的、有情感有理智的、作為社會(huì)整體一員的活生生的人，是不同年齡、不同性別、不同個(gè)性的一代青少年。
任務(wù)也是復(fù)雜的。教書育人。教書：傳授知識(shí)，培養(yǎng)技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力。育人：樹立正確人生觀、世界觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，形成文明的行為習(xí)慣;陶冶健康的感情，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志和性格。
工作過程是一個(gè)運(yùn)用智力的過程，是一種綜合使用、消化、傳遞、發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)、技能的復(fù)雜的腦力和體力勞動(dòng)
二、強(qiáng)烈的示范性
教師用自己的思想、學(xué)識(shí)和言行，通過示范的方式直接影響勞動(dòng)對(duì)象;青少年模仿教師是學(xué)生一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方式 ;
教師的示范作用只能是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)誘導(dǎo)。
三、獨(dú)特的創(chuàng)造性
創(chuàng)造性具有更大的靈活性，主要是由教育對(duì)象的特殊性和教育情境的復(fù)雜性所決定的。
教育對(duì)象的特殊性，決定了教師勞動(dòng)獨(dú)特的創(chuàng)造性。
教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性，表現(xiàn)在因材施教上;也表現(xiàn)在教育、教學(xué)的原則、方法、內(nèi)容的運(yùn)用、選擇和處理上。還表現(xiàn)在教育機(jī)智上。
四、顯著的長(zhǎng)期性。
五、空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性
六、勞動(dòng)量的隱含性
七、教師勞動(dòng)的科學(xué)性和藝術(shù)性
八、勞動(dòng)的協(xié)作性