第一章 教育心理學(xué)概述
1、教育心理學(xué)：是一門研究教育情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
2、教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（簡答）
(1)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素
1.學(xué)生 2.教師 3.教學(xué)內(nèi)容 4.教學(xué)媒體 5.教學(xué)環(huán)境
學(xué)生這一要素主要是從兩個方面來影響學(xué)與教的過程。一是群體差異，二是個體差異。
教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。（其中社會環(huán)境作用大）
(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程
1.學(xué)習(xí)過程 2.教學(xué)過程 3.評價/反思過程
學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。
1.2 1、教育心理學(xué)的作用（論述）or 你認為教師學(xué)習(xí)教育心理學(xué)有何意義？
（１）教育心理學(xué)能幫助教師準確地了解問題
（２）教育心理學(xué)能幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生
（３）教育心理學(xué)能幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究
（４）教育心理學(xué)可以為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)
1.3 1、教育心理學(xué)的發(fā)展概況
( 1)初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）
教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的標志是1903年美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。
心理學(xué)成為獨立學(xué)科的標志是1879年德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個心理學(xué)實驗室。（了解）
（2）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）
40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，他是精神分析學(xué)派的代表人物。
他的經(jīng)典著作《夢的解析》（了解）
（3）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）
60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運動。人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。
（4）完善時期（20世紀80年代以后）
瑞士心理學(xué)家皮亞杰和蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的理論被大量介紹到美國，而且影響深刻。
我國教育心理學(xué)最初是從西方引進的，1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書，此后，又出現(xiàn)了幾本翻譯介紹和我國編寫的教育心理學(xué)書。
第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育(重點)
1、心理發(fā)展：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。
2、學(xué)生心理的發(fā)展有四個基本特征(簡答)
(1)連續(xù)性與階段性 (2)定向性與順序性 (3)不平衡性 (4)差異性
3、我國心理學(xué)家將個體的心理發(fā)展劃分為八個階段即：乳兒期(0—1歲)，嬰兒期(1—3歲)，幼兒期(3—6、7歲)，童年期(6、7—11、12歲)，少年期(11、12—14、15歲)，青年期(14、15—25歲)，成年期(25—65歲)，老年期(65歲以后)。(選擇)
4、學(xué)習(xí)準備：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。
學(xué)習(xí)準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程，包括生理機能、智力、情趣、社會性、學(xué)習(xí)策略、知識基礎(chǔ)六個方面。
5、奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲發(fā)現(xiàn)的“關(guān)鍵期”。
關(guān)鍵期：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激則對之影響很小或沒有影響。
2歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期，4—5歲是學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵期。
1、認知發(fā)展的階段理論(簡答)(瑞士認知發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰)
感知運動階段(0—2歲)
前運算階段(2—7歲)
具體運算階段(7—11歲)
形式運算階段(11歲以上)
2、感知運動階段的兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。
3、前運算階段的兒童的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是由生命的;所有的人都有相同的感覺，一切以自我為中心;認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的思維運算;思維不具有可逆性等。同時還沒有掌握守恒的概念。
4、具體運算階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。
5、形式運算階段的兒童思維水平基本達到成年人的水平。
6、認知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系(論述)
(1)認知發(fā)展制約著教學(xué)的內(nèi)容和方法
(2)教學(xué)促進學(xué)生的認知發(fā)展
(3)關(guān)于最近發(fā)展區(qū)
7、簡述最近發(fā)展區(qū)的概念及其意義
蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。也就是說，最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個臨近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成狀態(tài)的、正在發(fā)展的過程。所以維果斯基強調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展現(xiàn)有的水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。
1、人格又稱個性：是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為由穩(wěn)定區(qū)別的綜合 心理特征。
2、人格的發(fā)展階段(美國精神分析學(xué)家埃里克森)
(1)基本的信任感對基本的不信任感(0—1.5歲)(發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界的信任感)
(2)自主感對羞恥感與懷疑(2—3歲)(發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主性)
(3)主動感對內(nèi)疚感(4—5歲)(發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性)
(4)勤奮感對自卑感(6—11歲)(發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感)
(5)自我同一性對角色混亂(12—18歲)(發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性)
3、美國精神分析學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展理論分為8個順序，前5個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。埃里克森的理論：每個階段都有危機，成功解決危機，人格健全，否則，人格缺陷。
5、自我意識：是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意志。
6、自我意識包括三種成分：1.自我認識 2.自我體驗 3.自我監(jiān)控
7、個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。
生理自我是自我意識最原始的形態(tài)，兒童1周歲末開始到3歲左右基本成熟。
社會自我到少年期基本成熟。
心理自我是在青春期開始發(fā)展和形成的。青春期是自我意識發(fā)展的第二個飛躍期。
8、影響人格發(fā)展的社會因素有家庭教養(yǎng)模式、學(xué)校教育和同伴群體。
9、簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。
埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學(xué)生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。同時提供機會讓學(xué)生了解社會、了解自我。通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當中，教師要始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實地反饋信息，以便學(xué)生能正確認識自己，確定合理的適當?shù)淖晕彝恍浴?/SPAN>
1、認知方式：又稱認知風(fēng)格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。
2、學(xué)生間認知方式的差異主要表現(xiàn)在場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型等方面。
場獨立和場依存這兩個概念最初來源于威特金對知覺的研究。
沉思型與沖動型這種認知方式是賈羅米 .凱岡提出的。
3、世界上最著名的智力量表是斯坦福—比奈量表(簡稱S—B量表)，該量表最初由法國人比奈和西蒙于1905年編制。
IQ=智力年齡(MA)/實際年齡(CA)*100%
4、人們的智力水平呈常態(tài)分布(又稱鐘形分布)。絕大多數(shù)的人的聰明程度屬中等。智商分數(shù)極高與極低的人很少。一般認為，IQ超過140的人屬于天才，他們在人口中的比例不到1%。
5、智力的群體差異目前研究的結(jié)論如下：
第一，男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。
第二，男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域。
6、認知差異的教育意義(簡答)
認知方式?jīng)]有好壞優(yōu)劣之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。
其次，應(yīng)該采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。(布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論)
最后，應(yīng)用運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。(美國的斯金納提倡程序教學(xué))
7、性格：是指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人與人相互區(qū)別的主要方面，是人格的核心。(or在人格特征中，具有核心作用成分的是性格)
8、性格的差異(簡答)
(1)性格的特征差異
關(guān)于性格的特征差異，從以下四方面進行分析：一是對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征;二是性格 的理智特征;三是性格的情緒特征;四是性格意志特征。
(2)性格的類型差異
根據(jù)個人心理活動的傾向性，可以把人格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類;依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可以把人的性格分為獨立型和順從型。
第三章 學(xué)習(xí)的基本理論
3.1 1、學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分。廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而 產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。
2、學(xué)生的學(xué)習(xí)是狹義的學(xué)習(xí)，是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式。它是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)地進行的，是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識，并以此來充實自己的過程。
3、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(簡答)
美國教育心理學(xué)家加涅根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型。一是智慧技能，二是認知策略，三是言語信息，四是動作技能，五是態(tài)度。
4、我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)三類。(填空)