一、單項選擇題(本大題共12個小題，每小題1分，共12分。在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的。請將正確選項前的字母填在題后的括號內)第1題 衡量人們品德的重要標志是( )。
A.道德認識
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
【參考答案】
D
試題解析：
道德行為是道德觀念的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。
第2題專家型教師相對于新手型教師在解決問題過程中的優(yōu)勢關鍵在于( )。
A.記憶容量大
B.動機強烈
C.智力水平高
D.專業(yè)知識的儲備在數量上和質量上的優(yōu)勢
【參考答案】
D
試題解析：
專家型教師由于從教時間長，在長期的教學活動中，他們已經歸納出一套屬于自己的心得體會，無論在專業(yè)知識儲備的數量上，還是質量上，他們較新手型教師都有很大的優(yōu)勢。
第3題下列哪個選項屬于教師必須具備的特殊能力?( )
A.觀察力
B.注意力
C.表達能力
D.思維能力
【參考答案】
C
試題解析：
教師的特殊能力包括：教師的表達能力、教師的組織管理能力、教師的教育機智以及教師的獨創(chuàng)能力與教育科研能力。
第4題李明經常隨地吐痰，被老師叫到了辦公室。老師問道：“李明，你為什么常常隨地吐痰?你知道這是不好的行為嗎?”李明說：“我也知道這樣不對，但有時候就是忍不住�！苯處煈獜�( )入手對李明進行教育。
A.道德認識
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
【參考答案】
C
試題解析：
道德意志是一個人為實現(xiàn)一定的道德行為而體現(xiàn)的一種堅持精神，德育過程中要注意培養(yǎng)學生的堅強意志，才能把道德行為堅定不移地貫徹下去。
第5題 “遷移是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果”，持這種觀點的學習遷移理論是( )。
A.形式訓練說
B.相同要素說
C.經驗泛化說
D.認知結構說
【參考答案】
A
試題解析：
形式訓練說以官能心理學為基礎，認為心理的組成成分是各種官能。心理官能(指記憶、思維等一般心理能力)只有通過訓練才能得以發(fā)展，而遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果。形式訓練說認為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。這種說法與皮亞杰的觀點相似。
第6題某學生在研究事物時，容易受他人態(tài)度的影響，這位學生的認知方式很可能屬于( )。
A.場依存型
B.場獨立型
C.沖動型
D.沉思型
【參考答案】
A
試題解析：
場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，根據題干所述，該同學容易受他人態(tài)度的影響，屬于場依存型。
第7題 ( )是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。
A.教育方針
B.教育政策
C.教育目的
D.教育目標
【參考答案】
C
試題解析：
教育目的是一切教育工作的出發(fā)點，它的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿，貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。所以，教育目的是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的最高理想。
第8題小組討論、協(xié)商、會談等屬于( )。
A.正式交往
B.非正式交往
C.單向交往
D.雙向交往
【參考答案】
D
試題解析：
雙向交往是指交往雙方既發(fā)送信息，又接收信息，在交往過程中可以隨時掌握反饋的溝通形式。
第9題學生在記憶數列無意義的音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶，這是( )的影響。
A.學習任務的相似性
B.原有的認知結構
C.學習的心向與定勢
D.學習的指導
【參考答案】
C
試題解析：
心向與定勢常指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)，定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。定勢可能對問題的解決產生積極影響，前面問題的解決過程遷移到后面可以使后面解題的速度加快;定勢也可能對問題的解決產生消極影響，表現(xiàn)為功能固著，即把某種功能、作用賦予某種物體的心理傾向。題干中學生記憶無意義音節(jié)的過程加快了對后面音節(jié)的記憶，由此可知這是心向與定勢的積極影響。
第10題首先提出教育要心理學化的西方教育家是( )。
A.夸美紐斯
B.裴斯泰洛齊
C.杜威
D.赫爾巴特
【參考答案】
B
試題解析：
裴斯泰洛齊是西方教育史上第一個提出教育心理學化口號的教育家。他曾說：“我正在試圖將人類教學過程心理學化，試圖把教學與我的心智的本性、我的周圍環(huán)境以及我與別人的交往都協(xié)調一致起來�！�
第11題把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家( )。
A.洛克
B.斯賓塞
C.赫爾巴特
D.杜威
【參考答案】
B
試題解析：
把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞。
第12題在民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)工作的教師享有( )津貼。
A.特殊崗位補助
B.生活補助
C.艱苦貧困地區(qū)補助
D.特殊奉獻補助
【參考答案】
C
試題解析：
根據《義務教育法》第三十一條的規(guī)定，特殊教育教師享有特殊崗位補助津貼。在民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)工作的教師享有艱苦貧困地區(qū)補助津貼。
二、多項選擇題(本大題共8道小題，每小題2分，共16分。在所給選項中至少有兩個選項是正確的，請將正確選項前的字母填在括號中)第13題 教師職業(yè)素質的基本結構包括( )。
A.教師的道德素質
B.教師的知識素質
C.教師的能力素質
D.教師的專業(yè)素質
【參考答案】
A,B,C
試題解析：
教師職業(yè)素質的基本結構主要由以下三個部分組成：教師的道德素質、教師的知識素質、教師的能力素質。
第14題性格的個別差異體現(xiàn)在( )。
A.個體差異
B.群體差異
C.特征差異
D.類型差異
【參考答案】
C,D
試題解析：
性格是指個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式，性格的個別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個方面。
第15題教學過程的基本要素包括( )。
A.教師
B.學生
C.教材
D.教學手段
【參考答案】
A,B,C,D
試題解析：
本題考查教學過程的要素。教學過程的基本要素包括教師、學生、教材和教學手段。
第16題關于影響人的身心發(fā)展因素的主要觀點，下列哪些人物的思想屬于內發(fā)論?( )
A.孟子
B.弗洛伊德
C.洛克
D.格塞爾
【參考答案】
A,B,D
試題解析：
孟子認為萬物皆備于我心。奧地利精神分析學派創(chuàng)始人弗洛伊德認為，人的性本能是最基本的自然本能。美國心理學家格塞爾則強調成熟機制對人的發(fā)展的決定作用。這些都是內發(fā)論的思想。洛克提出的“白板說”是外鑠論的思想。
第17題下列( )屬于影響社會知覺的主觀因素。
A.認知者本身的特點
B.認知對象本身的特點
C.知覺的情境
D.邏輯推理的定勢作用
【參考答案】
A,D
試題解析：
認知者本身的特點包括認知者的經驗、認知者的性格和認知者的需要，這些都是主觀因素;邏輯推理也屬于人的主觀活動。因此本題選AD。
第18題中國近代教育史上著名的教育家有( )。
A.陶行知
B.徐特立
C.蔡元培
D.朱熹
【參考答案】
A,B,C
試題解析：
朱熹是南宋著名理學家、思想家、哲學家、詩人、教育家、文學家。
第19題皮膚覺主要包括( )。
A.觸覺
B.壓覺
C.溫度覺
D.痛覺
【參考答案】
A,B,C,D
試題解析：
皮膚覺是對于物質接觸皮膚的情況及溫度的感覺，主要包括觸覺、壓覺、溫度覺和痛覺等。
第20題觀察法要有效，就要特別注意( )。
A.每次時間不宜過長
B.有明確的觀察目的
C.隨時記錄
D.可利用現(xiàn)代手段
【參考答案】
A,B,C,D
試題解析：
觀察法要有效，就要特別注意有明確的觀察目的、隨時記錄、利用現(xiàn)代手段、每次時間不宜過長。
三、判斷題(每小題1分)第21題 目標管理模式最早是由教育家馬卡連柯提出的。( )
【參考答案】
錯
試題解析：
目標管理模式最早是由管理學家德魯克提出來的。
第22題受教育者在德育過程中是德育的客體。( )
【參考答案】
錯
試題解析：
受教育者在德育過程中既是德育的客體，又是德育的主體。
第23題德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。( )
【參考答案】
對
試題解析：
略。
第24題 “蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”出自《孟子》，論述了環(huán)境與教育對兒童心理發(fā)展的作用。( )
【參考答案】
錯
試題解析：
“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”出自《荀子》。
四、名詞解釋(每小題2分)第25題 班主任
【參考答案】
試題解析：
班主任是學校中負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。
第26題課程評價
【參考答案】
試題解析：
課程評價是指依據一定的評價標準，通過系統(tǒng)地收集有關信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的計劃、實施、結果等有關問題做出價值判斷并尋求改進途徑的一種活動。
第27題負遷移
【參考答案】
試題解析：
負遷移一般是指一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用。負遷移通常表現(xiàn)為一種學習使另一種學習所需的學習時間或所需的練習次數增加，或阻礙另一種學習的順利進行以及知識的正確掌握。
第28題道德信念
【參考答案】
試題解析：
道德信念就是人們通過對社會道德規(guī)范的認識和了解，在自身強烈的道德情感驅動下，對履行某種社會道德義務產生的強烈的責任感。人們對某種道德理想、道德原則和規(guī)范在內心的確信，是構成道德品質的主要因素之一。它一旦形成，具有相對的穩(wěn)定性和持久性。
第29題班集體
【參考答案】
試題解析：
班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。
五、簡答題(每小題4分)第30題 簡述學習動機與學習效果的關系。
【參考答案】
試題解析：
學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介，而學習行為又不單純只受學習動機的影響，它還要受一系列主客觀的因素如學習基礎、教師指導、學習方法、學習習慣、智力水平、個性特點、健康狀況等的制約。因此，只有把學習動機、學習行為、學習效果三者放在一起加以考查，才能看出學習動機與學習效果之間既一致又不一致的關系。 在學習動機與學習效果的四種關系類型中，有兩種類型的學習動機與學習效果的關系是一致的，另兩種類型的學習動機與學習效果的關系則不一致。一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，學習行為也好，則學習效果好(正向一致);相反，學習動機弱，學習積極性不高，學習行為也不好，則學習效果差(負向一致)。不一致的情況是：學習動機強，學習積極性高，如果學習行為不好，其學習效果也不會好(負向不一致);相反，學習動機不強，如果學習行為好，其學習效果也可能好(正向不一致)。據此，我們便可以得出這樣的結論：學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。在學習中，激發(fā)學生的學習動機固然是重要的，但應當把改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。只有抓住了這個關鍵，才會保持正向一致和正向不一致，消除負向一致與負向不一致。
第31題簡述義務教育學校不得開除學生的原因。
【參考答案】
試題解析：
《義務教育法》規(guī)定不得開除學生，是由義務教育的性質決定的，目的是為保障學生接受義務教育的權利。義務教育是強制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不以因為學生違反學校管理制度，就剝奪學生受教育的權利。在這一點上，義務教育同非義務教育有所不同。非義務教育階段的學生如果嚴重違反學校管理制度，學�？山o予開除學籍的處分。
第32題新課程改革的具體目標是什么?
【參考答案】
試題解析：
(1)改變課程的基本價值取向。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程�！ �(2)整合課程結構。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性�！ �(3)將課程內容與生活相聯(lián)系。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。 (4)使課程實施過程更加生動、合理。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。 (5)調整課程評價方式。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能�！ �(6)實行三級課程管理。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。
第33題簡述課程改革下教師的評價要求。
【參考答案】
試題解析：
課程改革下教師的評價要求有： (1)要將獎懲性評價和發(fā)展性評價結合起來，并要以發(fā)展性 評價為主。 (2)將教師的自我評價、同行相互評價、領導小組綜合評價相結合。 (3)實施全員評價、全面評價和全體參與。 (4)堅持定量評價與定性評價相結合。
第34題簡述教師專業(yè)化的內涵。
【參考答案】
試題解析：
教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是： (1)教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，教師任職既有規(guī)定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求; (2)國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施; (3)國家對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度; (4)教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念;既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。
六、論述題第35題 如何理解學生既是教育過程的客體，也是認識的主體?
【參考答案】
試題解析：
首先，教師教育的對象是學生，教師通過有目的、有計劃、系統(tǒng)的教育對學生施加影響，學生是教育過程的客體。學生通過掌握教師傳授的科學文化知識和技能，培養(yǎng)社會生活的基本能力，在教師的影響下全面發(fā)展。因此，教師在教育過程中起主導作用。 其次，學生是發(fā)展中的人，也是認識的主體。學生的身心發(fā)展具有規(guī)律性，教育活動最基本的要求就是尊重各個階段學生身心發(fā)展的規(guī)律，教育者要依據學生身心發(fā)展的階段特點開展與學生發(fā)展階段相適應的教育活動。教師要把人類的認識成果轉化為學生的知識、智力，內化為學生的思想和實踐活動，學生的積極參與、主觀能動性的發(fā)揮是關鍵。因此，學生始終是教育過程中教育活動的積極參與者，是認識的主體或學習的主人。學生在教育活動過程中具有主體地位，發(fā)揮主體作用。 教師的主導作用與學生的主體作用是相互影響、辯證統(tǒng)一的。學生主體作用的發(fā)揮很大程度上離不開教師的主導作用，而教師主導作用的發(fā)揮，也必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，只有在學生自身的主動參與下才能實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。
第36題結合中學教學的實際，談談如何有效地進行知識概括?
【參考答案】
試題解析：
(1)配合運用正例和反例。正例又稱肯定例證，是指包含著概念或規(guī)則的本質特征和內在聯(lián)系的例證;反例又稱否定例證，是指不包含或只包含一小部分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證。一般而言，概念或規(guī)則的正例傳遞了最有利于概括的信息，反例則傳遞了最有利于辨別的信息�！ �(2)正確運用變式。所謂變式，就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征�！ �(3)科學地進行比較。通過同類比較，以便于區(qū)分對象的一般與特殊、本質與非本質，從而找出一類事物所共有的本質特征。通過異類比較，有利于確切了解彼此間的聯(lián)系與區(qū)別，防止知識間的混淆與割裂，有助于知識的系統(tǒng)化�！ �(4)啟發(fā)學生進行自覺概括。教師啟發(fā)學生進行自覺概括的最常用方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。
七、閱讀資料，回答問題(每題11分)第37題 王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當他打開櫥門時，教導處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉!你等著受處分吧!”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我。”張主任怒道：“沒門!”幾天后，學校宣布了對王林的處分決定。
問題：張主任的做法對嗎?為什么?假如你是張主任，你會怎樣做?
【參考答案】
試題解析：
張主任的做法是不對的。因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了孩子的發(fā)展”。 錯誤之一：沒有把學生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學校教師的教育和幫助，作為教導主任不能以這種簡單的方法進行教育，應該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學習上的努力方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤�！ ″e誤之二：沒有把學生看做是完整的人。學生并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學生作為完整的人來對待，尊重學生的人格與尊嚴，關注學生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，因勢利導，促進學生個性健康發(fā)展。假如我是張主任，一定不會這樣做，發(fā)現(xiàn)了王林的這種錯誤行為后，會耐心細致地與他一起分析這種錯誤的危害，指出他學習上的不足，指明應努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學習中我會關注他的發(fā)展，不斷幫助他，促進其健康成長。