一、單項(xiàng)選擇題
1.D[解析]布盧姆認(rèn)為只要給以足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度(通常能達(dá)到完成80%～90%的評(píng)價(jià)項(xiàng)目)，這樣才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)。
2.C[解析]瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在20世紀(jì)30年代就對(duì)兒童的道德判斷進(jìn)行了系統(tǒng)研究，提出道德發(fā)展階段論。
3.B[解析]技能分為心智技能和動(dòng)作技能，加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果把心智技能分為智慧技能和認(rèn)知策略。運(yùn)用規(guī)則對(duì)外辦事的能力稱為智慧技能。
4.D[解析]智商計(jì)算公式：IQ-智力年齡/實(shí)際年齡×100。
5.B[解析]智力因素包括注意力、觀察力、記憶力、想像力、思維力等;非智力因素包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。
6.C[解析]人的健康不僅要有健康的身體還要有健康的心理。
7.B[解析]心理健康教育的對(duì)象是以正常學(xué)生為主，即有輕中度心理健康問題的正常學(xué)生。
8.A[解析]學(xué)生座位的安排會(huì)影響課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)，坐在教室前面幾排以及中間幾列的學(xué)生似乎是最積極的學(xué)習(xí)者，教師大多時(shí)間都站在這些座位的前面，師生之間的言語(yǔ)交流大多集中在教室的這一區(qū)域。
9. B[解析]下位學(xué)習(xí)又叫類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。新知識(shí)是舊知識(shí)的派生物，他們之間是類屬關(guān)系。.
10.A[解析]諧音聯(lián)想法指學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想，假借意義，將無(wú)意義材料變?yōu)橛幸饬x材料以幫助記憶的一種精細(xì)加工策略。
11.A[解析]創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級(jí)心理活動(dòng)，它并非游離于其他思維形式而存在，而是包括了各種思維形式，其中發(fā)散思維是其核心。
12.D[解析]20世紀(jì)60年代美國(guó)掀起了一股人本主義思潮，教育心理學(xué)家羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的主張，認(rèn)為教師只是一個(gè)“方便學(xué)生學(xué)習(xí)的人”3.[參考答案]教師，是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。
教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：①?gòu)?qiáng)烈的示范性。教育是培養(yǎng)人的活動(dòng)。教育活動(dòng)的這一本質(zhì)，決定了教師的勞動(dòng)必然帶有強(qiáng)烈的示范性。②獨(dú)特的創(chuàng)造性。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性比一般勞動(dòng)的創(chuàng)造性更具有靈活性，主要是由教育對(duì)象的特殊性和教育情景的復(fù)雜性所決定的。③空間的廣延性和實(shí)踐的連續(xù)性。學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間不僅僅局限在學(xué)校，學(xué)生接受外界影響沒有時(shí)空的界限，因此教師的勞動(dòng)也沒有時(shí)空的界限。
教師勞動(dòng)的價(jià)值：①社會(huì)價(jià)值：教師勞動(dòng)的社會(huì)價(jià)值，最突出地表現(xiàn)在教師對(duì)延續(xù)和發(fā)展人類社會(huì)的巨大貢獻(xiàn)上。②個(gè)人價(jià)值：教師勞動(dòng)的個(gè)人價(jià)值首先在于這種勞動(dòng)能夠創(chuàng)造巨大的社會(huì)價(jià)值。
4.[參考答案]
掌握知識(shí)和發(fā)展智力的關(guān)系，一直是教學(xué)理論和實(shí)踐的一個(gè)重要問題。①智力發(fā)展依賴于知識(shí)的掌握，知識(shí)的掌握又依賴于智力的發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生智力的發(fā)展依賴于他們知識(shí)的掌握。因?yàn)橄到y(tǒng)的知識(shí)是智力發(fā)展的必要條件，人們的智力發(fā)展離不開知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。人們的智力是人們掌握知識(shí)的必要條件。②引導(dǎo)學(xué)生自覺地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)才能有效地發(fā)展他們的智力。通過傳授知識(shí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的智力是教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。但是，知識(shí)不等于智力，一個(gè)學(xué)生知識(shí)的多少并不一定能標(biāo)志他的智力發(fā)展的高低。③防止單純抓知識(shí)或只重能力發(fā)展的片面性。
5.[參考答案]
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)的核心活動(dòng)是課題研究或項(xiàng)目探究活動(dòng)。它的基本特點(diǎn)是：①以項(xiàng)目、課題、主題或問題為探究對(duì)象與學(xué)習(xí)載體，超越嚴(yán)密的學(xué)科知識(shí)體系和書本中心;
②是一種以研究或探究為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展;
③是重視學(xué)習(xí)過程而不是偏重結(jié)果的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)研究或探究的過程。
6.[參考答案]
小學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)能力具有依附性，同時(shí)也缺乏原則性，但發(fā)展的趨勢(shì)是穩(wěn)。
13.A[解析]言語(yǔ)信息學(xué)習(xí)指掌握以言語(yǔ)信息形式傳遞的內(nèi)容，或?qū)W習(xí)結(jié)果以言語(yǔ)信息形式表達(dá)出來(lái)。如用語(yǔ)言說(shuō)出“志向”的含義：
14.B[解析]注意分為有意注意和無(wú)意注意，有預(yù)定目的、必要時(shí)還需要一定程度意志努力的注意屬有意注意;沒有預(yù)定的目的、不需要意志努力的注意屬無(wú)意注意。
15.C[解析]夸美紐斯對(duì)近代教育心理學(xué)最大的貢獻(xiàn)之一，就是他所確立的班級(jí)教學(xué)制度及其理論。他是最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的教育家。
二、填空題
1.外傾型內(nèi)傾型
2.前攝抑制后攝抑制
3.認(rèn)知
4.自覺性自制性堅(jiān)韌性
5.再造想象
6.絕對(duì)閾限
7.集中性
8.自我感覺自我表象
9.心理因素
10.態(tài)度
11.互為因果
12.人的思想
13.經(jīng)驗(yàn)錐形
14.富于激勵(lì)和想象
15.經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)
三、簡(jiǎn)答題
1.[參考答案]
與幼兒相比，小學(xué)兒童與同伴交往頻率更大，共同參加的社會(huì)性活動(dòng)也進(jìn)一步增加，社會(huì)性交往也更富有組織性。表現(xiàn)出來(lái)的主要特點(diǎn)有：
(1)與同伴交往的時(shí)間更多，交往形式更復(fù)雜;
(2)兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強(qiáng);
(3)兒童更善于利用各種信息來(lái)決定自己對(duì)他人所采取的行動(dòng)，更善于協(xié)調(diào)
與其他兒童的活動(dòng);
(4)兒童開始形成同伴群體。
2.[參考答案]促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法有：
(1)合理選擇教學(xué)內(nèi)容與編排教學(xué)程序。選取合適的變式材料;選擇與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)情景;教材體系的合理安排;合理安排教學(xué)步驟。(2)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)技巧。促進(jìn)基本概念、原理和科學(xué)規(guī)律的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解水平;應(yīng)用比較的方法，有利于肪止干擾;強(qiáng)調(diào)遷移的特征，引起學(xué)生的遷移心向。
(3)學(xué)習(xí)方法的傳授與訓(xùn)練。如通過自我提問、反惡練習(xí)等來(lái)訓(xùn)練元認(rèn)識(shí)。
定的、和諧的，具體表現(xiàn)為：第一，在道德認(rèn)識(shí)的理解上，從直觀、具體、較膚淺的理解逐步過渡到較為抽象、本質(zhì)的理解;第二，在道德品質(zhì)的評(píng)價(jià)上，從只注意行為效果，逐漸過渡到較為全面地考慮動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一關(guān)系;第三，在道德原則的掌握上，道德判斷從簡(jiǎn)單依附于社會(huì)的、他人的規(guī)則，逐漸過渡到受內(nèi)心道德原則的制約。
四、論述題
1.[參考答案]
教學(xué)方法是獲得學(xué)習(xí)遷移的主要手段。因此，在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造條件，積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移。具體應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。教材內(nèi)容體系的確定要兼顧科學(xué)知識(shí)本身的性質(zhì)、特點(diǎn)、邏輯系統(tǒng)和學(xué)生的知識(shí)水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學(xué)時(shí)數(shù)和教法上的要求以保證教材的系統(tǒng)性和教學(xué)的循序漸進(jìn)性。
(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移。為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：
①?gòu)囊话愕絺�(gè)別，不斷分化;
②融會(huì)貫通，促進(jìn)知識(shí)之間的橫向聯(lián)系;
③教材組織系列化，確保從已知到未知。
(3)改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移。
①加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué);
②加強(qiáng)基本知識(shí)、基本技能的實(shí)際應(yīng)用;
③重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。
2.[參考答案]
正視心理沖突的大量存在后，重要的是要善于調(diào)適，可以從以下幾方面努力。
(1)教師在學(xué)習(xí)探求中用各種有益的知識(shí)信息、觀念武裝自己。充實(shí)提高自勉自慰，就會(huì)對(duì)不切實(shí)際的特質(zhì)欲望和煩惱人心的庸欲是非形成一種超脫的態(tài)度。
(2)期望適度，不斷成功。目標(biāo)是教師主客觀適應(yīng)的焦點(diǎn)，所以教師調(diào)適角色沖突，提高角色適應(yīng)的一個(gè)重要方面是控制目標(biāo)。教師經(jīng)過刻苦努力步步落實(shí)目標(biāo)不斷體會(huì)到成功的喜悅，自信心就會(huì)增強(qiáng)，角色適應(yīng)能力也隨之提高。
(3)在艱苦工作中，廣大教師能保持樂觀堅(jiān)定的精神狀態(tài)的重要原因之一是教師情系學(xué)生，充滿師愛。師愛既是教育的力量，也是維系教師心理健康的重要因素。
(4)教師要減少人際沖突。要嚴(yán)以律己，寬以待人，樂交善處，開朗豁達(dá)，容人之短。