《鋁三角》及其應(yīng)用說課稿
說課人 李顯勝
尊敬的各位領(lǐng)導、評委，大家好，我是化學組教師李顯勝，今天我說課的內(nèi)容是人教版高二化學必修教材第四章第一節(jié)鎂和鋁中的一節(jié)專題課，課題是：鋁三角及其應(yīng)用。下面我從幾個方面談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的教學構(gòu)想。
一. 說理念
本節(jié)課意在著重培養(yǎng)學生的各種思維能力和運用知識處理實際問題的能力，充分體現(xiàn)學生主動學習、思考的行為習慣，讓他們嘗試著運用所學知識和方法去尋求解決問題的策略。我在設(shè)計這節(jié)課時，通過大量的問題來激發(fā)學生思考，讓學生人人參與活動，并培養(yǎng)他們的合作學習精神。
二. 說教材
鋁三角及其應(yīng)用是本節(jié)內(nèi)容的一個重點，也是高考的重要考點，既是對鋁三角轉(zhuǎn)化知識的總結(jié)，又是對鋁及其化合物轉(zhuǎn)化知識的延伸，是知識向能力轉(zhuǎn)化的一座重要橋梁。
三維目標：
1. 知識與能力：正確理解和掌握鋁三角間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，了解它們在實際中的應(yīng)用，培養(yǎng)學生應(yīng)用理論解決實際問題的能力和思維能力。
2. 過程與方法：充分利用學生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學生人人參與，主動學習和思考，使他們在問題情景中獲得知識和體驗。
情感與價值觀：通過問題的討論、交流與探討，進一步提高學生的合作學習精神，使他們樹立起事物間可以轉(zhuǎn)化的辯證唯物主義觀點，提高學習化學的積極性。
三. 說教法
本節(jié)課采用“引導探究”的教學模式，問題開路，各個擊破，層層深入，從而獲取新知識。在整個教學過程中讓問題貫串課堂的始終，使學生在解決問題的同時，不知不覺地獲取新知。注重學生參與獲取知識的過程，讓人人都有所進步，有所收獲，從而提高學生的整體化學素質(zhì)。
四.說學法
根據(jù)我校學生的知識基礎(chǔ)和教材實際，我在設(shè)計這節(jié)課時，更多地注重了指導學生獨立思考問題的方法，由淺入深，由表及里。使他們：聽---聽得明白，思----敢思敢想，想得出來，說----說得清楚，說得完整，議---都可參與，積極交流。針對不同層次的學生設(shè)計不同的問題，讓盡可能多的學生通過自己的努力獲取新知識。
四. 說教學過程
引入，是從學生已有的知識經(jīng)驗開始，讓他們系統(tǒng)總結(jié)出鋁三角關(guān)系和轉(zhuǎn)化條件，掌握這一理論知識后，學生都很想知道他們到底在化學中有什么用？正是利用這種心理我便順勢提出問題引入新課。
1. 在處理Al(OH)3制備的條件選擇時，我首先要求學生充分利用鋁三角關(guān)系，找到制備Al(OH)3的方法，然后逐步深入，根據(jù)Al(OH)3的性質(zhì)，讓他們分析得出制備Al(OH)3的最佳條件。
2. 在處理的Al3+、AlO2-共存問題時，我先讓學生回憶找出他們所屬類型，然后讓學生去分析討論這些類型的物質(zhì)不能與哪些物質(zhì)共存，最后提高難度，提出AlO2-能否HCO3-與共存，讓大家討論，從而使知識得到進一步升華。
3. 在處理 有關(guān)Al(OH)3的圖象問題時，我是引導學生根據(jù)鋁三角轉(zhuǎn)化的數(shù)量比例，確定生成物，然后要求他們親自動手去畫出Al(OH)3與H+、OH-的量的關(guān)系圖。同時為了提高他們加深對本知識的理解，我還設(shè)計了兩個問題，假如換成弱酸弱堿圖形又是怎樣的，讓學生思考，在學生掌握知識的同時培養(yǎng)他們思維的深刻性。
課的結(jié)尾，我作了一個簡單的小結(jié)，既是對所學內(nèi)容的一個總結(jié)，同時又提出新的要求，給學生留下一個美好的懸念。
最后設(shè)計了兩個問題作為課堂練習讓學生去做，讓學生加深對本節(jié)課知識的鞏固。
板書內(nèi)容： 《鋁三角》及其應(yīng)用
鋁三角之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系：
一、制備Al(OH)3的條件：
1、 Al3+與酸(弱酸)：
Al3++NH4.H2O=Al(OH)3↓+NH4+
2、 AlO2-與酸的(弱酸)
AlO2-+CO2+2H2O=Al(OH)3↓+HCO3-
二、Al3+、AlO2-的共存的問題
1、 Al3+、OH-、AlO2-弱酸根陰離子
2、 AlO2-、H+、Al3+弱堿陽離子和HCO3-等
三、有關(guān)Al(OH)3的圖象
1、 Al3+中滴加OH-
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2、AlO2-中滴加H+
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