1、解釋下列概念：
理解：理解是個(gè)體逐步認(rèn)識(shí)事物的種種聯(lián)系、關(guān)系，直至認(rèn)識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種思維活動(dòng)。
態(tài)度：態(tài)度是人們對事物的愛憎、趨避的心理及行為傾向。
起點(diǎn)行為：起點(diǎn)行為指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)技能開始前的狀況（準(zhǔn)備狀況）。
隱蔽課程：指學(xué)校中各種超出正式組織的學(xué)�；顒�(dòng)范圍，教學(xué)大綱或課程計(jì)劃沒有規(guī)定，教師沒有正式講授，學(xué)生也不知道自己正在學(xué)習(xí)的、帶偶然性、沒有組織的和非正式的活動(dòng)。
動(dòng)作技能：動(dòng)作技能是以機(jī)體外部動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)占主導(dǎo)地位的技能。
智力技能：智力技能是以抽象思維主導(dǎo)的解決實(shí)際問題的技能，它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的。
創(chuàng)造思維：創(chuàng)造性思維是應(yīng)用新的方案或程序，并創(chuàng)造了新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。
發(fā)散思維：發(fā)散思維指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生出大量的、獨(dú)特的新思想。
類化：
審題：審題也叫分析課題，就是掌握課題的任務(wù)和條件，形成有關(guān)課題的映像。
知識(shí)掌握：就是知識(shí)的占有。意味著知識(shí)已成為自己的精神財(cái)富，能用來分析與解決問題，在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行定向。
定勢：
高原現(xiàn)象：在技能形成過程中，一般在練習(xí)的中期，會(huì)出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，這就是練習(xí)曲線上的所謂“高原期”，練習(xí)中期的一定階段，練習(xí)成績發(fā)生的停滯現(xiàn)象就是“高原現(xiàn)象”。
功能固著：
2、簡述理解的種類和水平。
種類：①對言語的理解；②對事物意義的理解；③對事物類屬的理解；④對因果關(guān)系的理解；⑤對邏輯關(guān)系的理解；⑥對事物內(nèi)部構(gòu)成、組織的理解。
水平：①字面理解；②解釋的理解；③批判性的理解；④創(chuàng)造性理解
3、如何促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的理解？
①通過直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料；
②引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高概括水平；
③利用變式和比較突出事物的本質(zhì)特征；
④通過語言明確揭示概念和原理的內(nèi)容；
⑤使知識(shí)具體化，通過應(yīng)用加深理解；
⑥使知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)一步理解教材。
4、試述知識(shí)應(yīng)用的一般過程。
①審題；②通過聯(lián)想，再現(xiàn)有關(guān)知識(shí)；③使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課題類化；④作出解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。
5、動(dòng)作技能形成的過程是什么？
①認(rèn)識(shí)和定向階段；②初步掌握完整動(dòng)作階段；③動(dòng)作協(xié)調(diào)和完善階段。
6、簡述加里培寧關(guān)于智力技能形成階段的理論。
①活動(dòng)的定向階段；②物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段；③由省的額外部言語階段；④無聲的外部言語階段；⑤內(nèi)部言語階段。
7、簡述練習(xí)的規(guī)律。
①練習(xí)成績的逐步提高；②高原現(xiàn)象；③練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象
8、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)作技能？
①明確練習(xí)的目的和要求；②依據(jù)技能的種類、難易選擇不同的練習(xí)方法；③有效的利用觀察和表象；④充分利用練習(xí)中反饋的強(qiáng)化作用。
9、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的智力技能？
①培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力；②掌握解答各類課題的程序，形成一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；③使智力技能的應(yīng)用有廣泛的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生技能遷移的能力。
10、簡述發(fā)散思維的特點(diǎn)。
11、簡述問題解決的階段。
發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)。
12、簡述影響問題解決的心理因素。
①已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；②能否正確的選擇和組合有關(guān)原理原則；③言語的指導(dǎo)；④能力的個(gè)別差異。
13、試述知識(shí)、技能和能力的關(guān)系。
14、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力？
15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維？
16、簡述態(tài)度轉(zhuǎn)變的心理學(xué)方法。
17、簡述柯爾伯格的道德發(fā)展水平分期。
18、簡述學(xué)生心理防御機(jī)制的類型、表現(xiàn)和處理原則。
19、簡述鞏固學(xué)生優(yōu)良行為的心理學(xué)原則。
20、簡述防止和糾正學(xué)生不良行為的心理學(xué)原則。
21、簡述教師幫助預(yù)防學(xué)生不良行為產(chǎn)生的技巧。
第八章 影響學(xué)習(xí)的心理因素
1、解釋下列概念：
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。
學(xué)習(xí)目的：學(xué)習(xí)目的是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)所要達(dá)到的那個(gè)結(jié)果。
學(xué)習(xí)積極性：學(xué)習(xí)積極性是多種心理因素的綜合表現(xiàn)，可以從學(xué)生的注意狀態(tài)、情緒狀態(tài)和意志狀態(tài)三個(gè)方面來對它進(jìn)行考察。
疲勞：疲勞使人們連續(xù)學(xué)習(xí)或工作以后效率下降的一種現(xiàn)象，可以分為生理的疲勞與心理的疲勞。
焦慮：焦慮是指以個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。
自我意識(shí)：自我意識(shí)是對自己的外在（如形象，身體狀況）和內(nèi)在（能力、潛力、興趣、需要與動(dòng)機(jī)、道德品質(zhì)和行為方式、性格與氣質(zhì)）的自我評(píng)估或衡量。
因材施教：因材施教就是承認(rèn)差別，設(shè)法在一對一的基礎(chǔ)上對學(xué)生施行幫助，著眼于具體的學(xué)生，著眼于學(xué)生個(gè)體。
可教性智能不足：一般認(rèn)為，智商50——75為輕度智能不足或可教性智能不足，25——49為中度或可訓(xùn)練性智能不足，0——24為嚴(yán)重或監(jiān)護(hù)性智能不足。
2、簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類和體系。
分類：
①從動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源來劃分，可分為外來動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)；
②從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容的性質(zhì)來劃分，可分為正確的動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)；
③從動(dòng)機(jī)的遠(yuǎn)近和起作用的久暫來劃分，可分為間接的、長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和直接的、短近的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3、 簡述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)影響到學(xué)習(xí)效果，動(dòng)機(jī)好，學(xué)習(xí)效果也較好，動(dòng)機(jī)差，學(xué)習(xí)效果也較差。反過來學(xué)習(xí)效果的好壞也往往可以加強(qiáng)與鞏固或是改造與削弱原有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
4、 怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？
學(xué)校是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要源泉，教師要以身作則，使學(xué)生認(rèn)同，成為學(xué)生模仿的榜樣。
（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的教育，發(fā)揮目標(biāo)激勵(lì)作用
（二）引起心理的不確定性，激發(fā)學(xué)生的求知欲
（三）通過獲得成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
（四）培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
（五）利用學(xué)習(xí)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)定
（六）利用學(xué)習(xí)競賽和獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
（七）與學(xué)生簽訂學(xué)習(xí)協(xié)議
（八）在課堂教學(xué)中可供教師選用的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技巧
5、簡述學(xué)習(xí)競爭和獎(jiǎng)懲對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。
學(xué)習(xí)競爭可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但也可能具有消極的作用。適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲也可能帶來負(fù)作用。
6、簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的條件。
7、怎樣利用注意的規(guī)律教學(xué)？
①重視培養(yǎng)學(xué)生的有意注意 ②充分利用無意注意的規(guī)律 ③交替使用有意注意和無意注意
8、直觀教學(xué)有哪些類型？怎樣在教學(xué)中運(yùn)用這些不同類型？
類型：實(shí)物直觀、模像直觀、語言直觀。運(yùn)用需視教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況而定，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。
9、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的觀察力？
觀察是一種有目的、有計(jì)劃的主動(dòng)的知覺過程。培養(yǎng)是注意：
①必須提出明確而具體的目的、任務(wù)
②在觀察前要做好有關(guān)知識(shí)的充分準(zhǔn)備并制定出周密的計(jì)劃
③有計(jì)劃有系統(tǒng)的訓(xùn)練學(xué)生的觀察技能和方法
④啟發(fā)學(xué)生觀察的主動(dòng)性，養(yǎng)成勤于觀察的好習(xí)慣
⑤利用一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加多種實(shí)踐活動(dòng)
⑥指導(dǎo)學(xué)生做好觀察記錄，對觀察結(jié)果進(jìn)行整理和總結(jié)
10、怎樣預(yù)防學(xué)生疲勞？
①防止過重負(fù)擔(dān)，保證充足的休息和睡眠
②建立與執(zhí)行符合衛(wèi)生要求的作息制度
③培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)教學(xué)方法
④積極參加體育鍛煉，適當(dāng)注意休息和營養(yǎng)
11、簡述焦慮對學(xué)習(xí)的影響。
焦慮是指一個(gè)人的動(dòng)機(jī)性行為遇到實(shí)際的或臆想的挫折而產(chǎn)生的消極不安的情緒體驗(yàn)狀態(tài)。適當(dāng)?shù)慕箲]對學(xué)習(xí)時(shí)有好處的，過度的焦慮則必須控制。
12、簡述課堂管理的原則。
①積極指導(dǎo)而不消極防范
②教育在先，獎(jiǎng)懲在后，多獎(jiǎng)少罰，多做細(xì)致的思想工作
③師生共同制定應(yīng)當(dāng)遵守的課堂規(guī)則
④實(shí)行民主管理，培養(yǎng)合作態(tài)度
⑤掌握處理不良課堂行為的技巧
⑥盡量消除校內(nèi)校外的不良影響
13、簡述學(xué)生自我意識(shí)對學(xué)習(xí)的影響。
14、簡述培養(yǎng)學(xué)生積極自我意識(shí)的原則。
15、簡述父母促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則。
16、簡述可教性智能不足學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和原則。
17、簡述超常兒童智力發(fā)展的特點(diǎn)。
18、簡述常用的因材施教策略。
19、簡述因材施教的運(yùn)用原則。
第九章 學(xué)習(xí)的個(gè)別差異與教育
1、解釋下列概念：
稟賦優(yōu)異兒童：凡智力測驗(yàn)獲得智商140分以上者，或者在特殊性向測驗(yàn)有突出表現(xiàn)者，或在創(chuàng)造性能力測驗(yàn)得分超群者等，均可認(rèn)為是稟賦優(yōu)異的兒童。
智能不足兒童：低于平均的心智功能、缺陷性的適應(yīng)性行為與發(fā)展期間所顯示的現(xiàn)象，具備這三個(gè)要素的兒童可視為智能不足兒童。
學(xué)習(xí)困難兒童：指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程的失常。其失�，F(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等。學(xué)習(xí)苦難并不包括下列因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)問題：視覺、聽覺、動(dòng)覺殘障，智能不足，情緒困擾，或環(huán)境失利等。
情緒困擾兒童：情緒困擾兒童是指經(jīng)常為莫名其妙的緊張與焦慮所困擾。這種相當(dāng)長期的不適當(dāng)情緒反應(yīng)足以影響個(gè)人正常情緒控制能力。
認(rèn)知風(fēng)格：這一術(shù)語用來描述學(xué)生在加工信息時(shí)習(xí)慣采用的不同方式。具有三個(gè)特征：①它們是學(xué)生的理智特征；②它們描述的是那些在時(shí)間上相對穩(wěn)定的過程；③學(xué)生在完成類似的任務(wù)時(shí)始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性。
正式學(xué)生群體：根據(jù)上級(jí)正式文件或?qū)W校內(nèi)部正式規(guī)定而建立的各種學(xué)生群體組織。
非正式學(xué)生群體：沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準(zhǔn)同意，由有關(guān)學(xué)生自愿組合而成的學(xué)生群體。
2、 試分析性別差異對學(xué)習(xí)的影響。
小學(xué)階段男女生之間無顯著差異；中學(xué)以上差異顯著，一般發(fā)現(xiàn)，女生在語文能力方面的優(yōu)勢逐漸消失，而男生在數(shù)學(xué)能力方面的優(yōu)勢卻繼續(xù)增加。
3、 什么是加速制教學(xué)策略、充實(shí)制教學(xué)策略和特殊班級(jí)制教學(xué)策略。
加速制制教學(xué)策略：原班充實(shí)，水平充實(shí)和垂直充實(shí)
特殊班級(jí)制教學(xué)策略：集中辦班，固定特殊班級(jí)和彈性特殊班級(jí)
4、簡述智能不足兒童的分類。
①可教育者（智商在50——75） ②可訓(xùn)練者（智商在25——49） ③保護(hù)者（智商在25以下）
5、試述智能不足兒童的教育目標(biāo)與教育原則。
①可教性智能不足兒童的教學(xué)目標(biāo)：社交、職業(yè)、獨(dú)立、習(xí)慣、基本課程和基本能力、娛樂能力、家庭角色、社會(huì)成員。
②可教性智能不足兒童的教學(xué)原則：不再遭受失敗、小幅度跟進(jìn)、適當(dāng)重復(fù)、體驗(yàn)成功、個(gè)別化教學(xué)。
6、試述學(xué)習(xí)困難兒童的行為特征及教育措施。
特征：不能就席端坐、端坐不動(dòng)、顯示其它癥候。
教學(xué)措施：行為修正、探索新方法。
7、試述情緒困擾兒童的特點(diǎn)與教育措施。
特征：過分焦慮、非常敏感、肌體緊張、行為古板、孤獨(dú)、不善交往或心神不定，有時(shí)還可能出現(xiàn)反社會(huì)行為，或以攻擊作為“防衛(wèi)性”手段。
措施：特設(shè)教室、生活空間會(huì)談法。
8、簡述常用的因材施教原則和策略。
原則：正常地對待方式、正確的態(tài)度、積極的評(píng)價(jià)、主動(dòng)的操作。
策略：能力分班或分組、跳級(jí)、留級(jí)、復(fù)式教學(xué)、程序教學(xué)。
9、簡述學(xué)生認(rèn)知性格的主要差異。
①它們是學(xué)生的理智特征；②它們描述的是那些在時(shí)間上相對穩(wěn)定的過程；③學(xué)生在完成類似的任務(wù)時(shí)始終表現(xiàn)出這種穩(wěn)定性。