第十章 地理教學(xué)科研方法
一、學(xué)習(xí)的目的要求
1、地理科學(xué)研究的選題、內(nèi)容設(shè)計(jì)、研究方法、技術(shù)路線等
2、如何撰寫科研論文
二、主要教學(xué)內(nèi)容
地理教學(xué)科研是指以教學(xué)基礎(chǔ)理論為指導(dǎo)，采用科學(xué)的態(tài)度和方法，去探索和發(fā)展地理教學(xué)規(guī)律，從而發(fā)展地理教學(xué)理論，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。一般情況下，地理教學(xué)科研有以下幾個(gè)過程：首先是選擇地理教學(xué)某領(lǐng)域的某個(gè)問題作為研究課題，然后對(duì)這個(gè)課題進(jìn)行深入而詳盡的調(diào)查、分析和研究，最后以論文等形式將研究成果撰寫出來。
第一節(jié) 地理教學(xué)科研幾種常用的方法
地理教學(xué)是一門科學(xué)，地理教學(xué)科學(xué)研究應(yīng)遵循科學(xué)的研究方法。按照科學(xué)研究的一般方法論，有科學(xué)事實(shí)發(fā)現(xiàn)論、科學(xué)理論發(fā)現(xiàn)論、科學(xué)理論評(píng)價(jià)論和系統(tǒng)科學(xué)方法論等。地理教學(xué)是一門具體的科學(xué)，其研究方法既要體現(xiàn)地理教學(xué)的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，又要符合科學(xué)研究的方法論。一般來講，地理教學(xué)科研按照研究的途徑和手段可分為：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等；按照研究的形式可分為定量研究法和定性研究法；按照研究進(jìn)程的結(jié)構(gòu)可分為邏輯推理法、信息系統(tǒng)法等。
一、觀察法
觀察法就是人們有目的、有計(jì)劃地通過自己的感官去反映自然狀態(tài)下的事物和現(xiàn)象的一種經(jīng)驗(yàn)方法。觀察有兩個(gè)基本特征：第一，觀察是一種感官認(rèn)識(shí)的活動(dòng)。因其是感性認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它很大程度上處于地理教學(xué)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)和信息收集的范圍。第二，觀察是對(duì)于自然狀態(tài)下的事物、現(xiàn)象進(jìn)行觀察。也就是說，觀察者必須在使研究對(duì)象不受任何干擾的情況下進(jìn)行觀察。在地理教學(xué)科學(xué)研究中，觀察法有地理教學(xué)過程觀察和地理學(xué)習(xí)過程觀察兩種形式。
（一）地理教學(xué)過程觀察
地理教學(xué)過程觀察是指研究者根據(jù)課題計(jì)劃，觀察地理教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，獲得研究信息的方式。地理教學(xué)過程觀察又分為對(duì)教師教學(xué)環(huán)節(jié)的觀察、對(duì)課堂中師生活動(dòng)的觀察和對(duì)地理活動(dòng)的觀察。進(jìn)行觀察時(shí)，應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面入手：
1．觀察教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的情況 教學(xué)環(huán)節(jié)包括許多方面，如教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、復(fù)習(xí)與自學(xué)指導(dǎo)、練習(xí)與考查布置、教學(xué)信息反饋處理等。地理教學(xué)過程中，教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都有相應(yīng)的行為和表現(xiàn)。觀察法的研究就是通過觀察來收集資料，進(jìn)行分析研究。例如，對(duì)地理教師的教學(xué)能力的研究，就要觀察教師課前的教具準(zhǔn)備（包括掛圖、地理模型、地理教學(xué)媒體等）、課堂教學(xué)進(jìn)程控制、地理技能訓(xùn)練指導(dǎo)（讀圖、填圖能力及模型制作等各方面）、教師教態(tài)儀表等，來獲得信息，再進(jìn)行分析研究。
2．觀察學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn) 在教學(xué)過程中學(xué)生是主體，學(xué)生在教學(xué)過程中的各種表現(xiàn)與行為經(jīng)常是反映教學(xué)效果最有力的依據(jù)。如學(xué)生在教學(xué)過程中回答提問的情況、紀(jì)律情況及動(dòng)手能力、讀圖能力、地理思維方法如何等，都是很好的觀察角度。
3．觀察課堂中師生的交互情況 課堂教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)，教學(xué)的組織形式應(yīng)是師生交互行為很活躍的過程。如環(huán)境、資源這些地理學(xué)熱點(diǎn)問題探討的情況，是地理教學(xué)科學(xué)研究觀察的重點(diǎn)。
4．觀察地理活動(dòng)教學(xué)情況 由于地理教學(xué)本身的特點(diǎn)，地理活動(dòng)教學(xué)與其他學(xué)科相比，顯得更重要。如鄉(xiāng)土地理教學(xué)、天象觀察、地形地貌教學(xué)、水文氣象教學(xué)等都要采用野外考察、實(shí)習(xí)的課外教學(xué)形式來完成。觀察法就要對(duì)這些地理教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察，展開研究。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察
學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察是對(duì)廣義上教學(xué)中的“學(xué)”的過程的觀察。在培養(yǎng)21世紀(jì)現(xiàn)代人才的教育思想的呼喚下，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自我發(fā)展與創(chuàng)造能力的教育，都將教學(xué)中“學(xué)”的培養(yǎng)放在極其重要的地位。學(xué)生學(xué)習(xí)情況的觀察主要包括以下幾個(gè)方面：
1．觀察學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度 學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是地理學(xué)習(xí)的基本出發(fā)點(diǎn)，態(tài)度端正與否，關(guān)系到地理學(xué)習(xí)的成敗。在觀察研究中，通常從以下這幾個(gè)角度進(jìn)行：觀察學(xué)生的預(yù)習(xí)行為；觀察學(xué)生的學(xué)具準(zhǔn)備情況；觀察學(xué)生學(xué)習(xí)材料的準(zhǔn)備情況；觀察學(xué)生聽講、回答問題、參加討論是否積極等。
2．觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 可以通過觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)方法、課后學(xué)習(xí)方法以及復(fù)習(xí)方法等多種途徑進(jìn)行。觀察一定要遵循最起碼的原則，即在不受干擾的自然狀態(tài)下進(jìn)行。觀察中，要做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的準(zhǔn)確判斷，不能被一些表面現(xiàn)象所蒙蔽。
3．觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，一般反映形式有學(xué)生問答問題時(shí)的思維狀況、地理技能狀況以及答題準(zhǔn)確率、答題速度等。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的效果觀察一般要經(jīng)過較長的時(shí)間。
觀察法在實(shí)際應(yīng)用中，形式是多種多樣的，有直接觀察（研究者與研究對(duì)象之間沒有中介的觀察）、間接觀察（通過借用一些手段或儀器進(jìn)行觀察，如通過課堂教學(xué)監(jiān)視錄像、錄音等的觀察），以及長期觀察、短期觀察、重復(fù)觀察、一次性觀察等等。具體采用哪一種形式，要依所研究課題的性質(zhì)和內(nèi)容而定。
觀察法也有一定的局限性：其一，觀察法有時(shí)會(huì)有一定主觀意識(shí)的滲入，如在對(duì)教學(xué)過程教師教學(xué)藝術(shù)的觀察研究中，因研究者自身對(duì)各類教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)藝術(shù)的欣賞程度，可能會(huì)出現(xiàn)一些主觀上的傾向，最終造成判斷偏差；其二，觀察是人對(duì)研究對(duì)象在感官上的反映，因感官自身的特點(diǎn)，造成觀察的范圍、觀察精度和速度都有一定的限度，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)覺。“要認(rèn)識(shí)客觀世界，我們的感官只是一些多少不夠完美的輔助工具①。”所以，為彌補(bǔ)這種缺陷，獲得比較可靠的第一手資料，觀察過程中往往采用多種形式結(jié)合使用，或延長觀察期限，或進(jìn)行反復(fù)觀察，或移動(dòng)觀察點(diǎn)、轉(zhuǎn)換背景，或增加觀察次數(shù)等。
二、調(diào)查法
調(diào)查法是指圍繞課題的目的，通過對(duì)被研究對(duì)象或熟悉被研究對(duì)象的其他人，收集被研究對(duì)象的客觀材料，綜合分析被研究對(duì)象的特點(diǎn)及其與某些教學(xué)現(xiàn)象所發(fā)生的聯(lián)系的一種研究方法。常見的調(diào)查方式有問卷調(diào)查、采訪調(diào)查、測(cè)試調(diào)查和座談?wù){(diào)查等。
（一）問卷調(diào)查
問卷調(diào)查是研究者根據(jù)課題研究需要，設(shè)計(jì)問卷，在特定范圍內(nèi)進(jìn)行調(diào)查的方法。問卷調(diào)查適用于對(duì)一些地理問題需要在較大范圍內(nèi)，了解人們對(duì)該問題所持的觀點(diǎn)、態(tài)度或認(rèn)識(shí)的研究。如地理教育觀念、地理高考改革方案等研究，就需要在較大范圍內(nèi)對(duì)不同層次的人們的認(rèn)識(shí)進(jìn)行調(diào)查，用問卷調(diào)查法較為適宜。問卷調(diào)查突出的特點(diǎn)就是調(diào)查具有廣泛性，方法簡便、易行，經(jīng)濟(jì)有效。問卷調(diào)查的基本過程是：設(shè)計(jì)問卷、發(fā)放調(diào)查、回收反饋和分析研究四步。
1．設(shè)計(jì)問卷 問卷的設(shè)計(jì)必須遵照簡短易行、主題突出、問題具體、便于回答的原則。一般宜用選擇和填空題型，盡可能不用問答題或少用問答題，使被調(diào)查者便于回答。如果大量用簡答或問答題，回收率低，達(dá)不到調(diào)查的預(yù)期效果。其次，設(shè)計(jì)的問題是有價(jià)值的問題，同時(shí)問題要簡單明了、言簡意賅，不能閃爍其辭、模棱兩可，使被調(diào)查人不明白你究竟要問什么。再次，設(shè)計(jì)的問題要盡可能壓縮到最小的數(shù)量，切忌夸夸其談，洋洋灑灑，這些做法都不利于問卷調(diào)查的順利完成。
2．發(fā)放調(diào)查 發(fā)放調(diào)查是在問卷設(shè)計(jì)好之后，根據(jù)課題研究的情況，確定調(diào)查范圍，選擇合適的被調(diào)查者發(fā)送問卷的過程。如進(jìn)行一項(xiàng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的調(diào)查問卷，調(diào)查范圍一定要在具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)、理論已有一定基礎(chǔ)的區(qū)域內(nèi)。其次，要確定合適的調(diào)查人數(shù)與人選，人數(shù)過多會(huì)增加調(diào)查工作量，造成資源浪費(fèi)，人數(shù)過少又使得調(diào)查代表性不強(qiáng)。被調(diào)查對(duì)象的人選一般應(yīng)是對(duì)研究對(duì)象熟悉或就是被研究者本身。
3．回收反饋 根據(jù)問卷發(fā)送的情況，對(duì)反饋回來的問卷要及時(shí)整理、清點(diǎn)分類并計(jì)算回收率。如果回收率過低，沒有達(dá)到調(diào)查目的時(shí)，要采取補(bǔ)救措施。大多數(shù)情形下，發(fā)送前一般要對(duì)回收率有一個(gè)期望值，要考慮不能回收的數(shù)量，在發(fā)送時(shí)，發(fā)送量應(yīng)稍微偏大一些。
4．分析研究 分析研究是問卷調(diào)查的最后一步，也是很重要的一步。根據(jù)反饋的問卷情況，按照被調(diào)查者分布地區(qū)、被調(diào)查者情況以及被調(diào)查者答卷情況，將問卷分類整理，分析被調(diào)查者對(duì)每個(gè)問題的態(tài)度和觀點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。在分析中，應(yīng)注意保持分析研究的客觀性。
（二）采訪調(diào)查
采訪調(diào)查適用于對(duì)少數(shù)人或集體對(duì)某一地理教學(xué)問題所持觀點(diǎn)的調(diào)查。與問卷調(diào)查相比，采訪調(diào)查的面要相對(duì)狹窄一些，但它具有與被調(diào)查者直接面對(duì)的特點(diǎn)，并具有靈活、機(jī)動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)。采訪調(diào)查通常有下列步驟：
1．采訪準(zhǔn)備 采訪前，根據(jù)課題需要，要設(shè)計(jì)好采訪提綱，羅列出需要被采訪者回答的問題。也可采取事先告知被采訪者問題的形式，但大多數(shù)情況可即興采訪。其次，準(zhǔn)備好采訪所用的材料，如筆錄用具、錄音、錄像器材等，有時(shí)還要攜帶地理教材、地圖等。對(duì)采訪過程中的突變情況（如因被采訪者的回答而可能引出一些新思路、新問題），事先也要有所準(zhǔn)備。
2．訪談 訪談就是指采訪的進(jìn)行過程。采訪時(shí)首先應(yīng)直接將被采訪者引導(dǎo)到所要采訪的主題內(nèi)容上來，漸次讓其回答預(yù)先準(zhǔn)備好的問題。也可以循著被采訪者所反映的新問題，作機(jī)動(dòng)靈活的改變。采訪過程中，采訪者應(yīng)盡可能地將被采訪者所反映的觀點(diǎn)和問題完整地記錄下來，力求保持采錄資料的原始性。
3．分析研究 采訪結(jié)束后，要對(duì)采訪中收集到的材料進(jìn)行整理、分析。因?yàn)椴稍L調(diào)查的面較窄，采訪的記錄一定要經(jīng)過科學(xué)的甄別，剔除偏頗、極端的觀點(diǎn)，避免造成研究上的失誤。
因采訪調(diào)查所涉及的面較窄，有可能出現(xiàn)采訪缺乏普遍性的情況。如果需要，就應(yīng)盡量對(duì)各方面的人員進(jìn)行采訪調(diào)查。有時(shí)還需要對(duì)被調(diào)查者本人的一些情況有所了解，以便對(duì)其反映的情況作甄別。
（三）測(cè)試調(diào)查
測(cè)試調(diào)查主要用于地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究，也可以運(yùn)用于對(duì)教師專業(yè)技術(shù)素質(zhì)、社會(huì)對(duì)地理教育的認(rèn)識(shí)或?qū)Φ乩碇R(shí)的了解情況等課題的研究。它與問卷調(diào)查不同的是，問卷調(diào)查只是簡單地調(diào)查被調(diào)查者關(guān)于地理教學(xué)問題的態(tài)度和觀點(diǎn)，而測(cè)試調(diào)查則側(cè)重調(diào)查被調(diào)查者的地理專業(yè)素質(zhì)和地理能力的水平。測(cè)試調(diào)查常見的形式有日常性測(cè)試調(diào)查和專門性測(cè)試調(diào)查。
1．日常性測(cè)試調(diào)查 日常性測(cè)試調(diào)查是指調(diào)查學(xué)生平時(shí)的考試成績（包括平時(shí)小測(cè)試及期中和期末測(cè)試等）、教師專業(yè)技術(shù)考試的成績等，來進(jìn)行地理教學(xué)質(zhì)量問題的研究。比如，為研究地理教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用后的教學(xué)效果，就要收集教學(xué)手段實(shí)施改革的班級(jí)學(xué)生的考試成績，以及未實(shí)施改革班級(jí)或?qū)嵤└母镏暗某煽�，才能進(jìn)行對(duì)比分析，得出結(jié)論。
日常性測(cè)試調(diào)查的特點(diǎn)是周期長，調(diào)查結(jié)果相對(duì)可靠，適于較長期的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估研究，對(duì)教育管理部門了解地理教學(xué)狀況，進(jìn)行地理教學(xué)改革決策較為適用。但由于測(cè)試間隔長，調(diào)查時(shí)容易忽略測(cè)試的具體背景分析。所以，在日常測(cè)試調(diào)查研究中，要注意及時(shí)調(diào)查分析，對(duì)測(cè)試過程中的一些非正常干擾因素，要有記錄。
2．專門性測(cè)試調(diào)查研究 專門性測(cè)試調(diào)查研究是指根據(jù)研究需要專門安排的測(cè)試。例如，地理素質(zhì)教育研究中，為了了解學(xué)生地理知識(shí)素質(zhì)的情況，可專門安排地理知識(shí)素質(zhì)測(cè)試。專門測(cè)試調(diào)查在確定研究對(duì)象時(shí)，應(yīng)尋找最能反映問題的對(duì)象，測(cè)試對(duì)象要有代表性。調(diào)查的對(duì)象也要根據(jù)課題的需要而定，不一定是學(xué)生，也可以是地理教師及非地理專業(yè)教師，或者是社會(huì)上其他各行各業(yè)的人員。
測(cè)試調(diào)查大多設(shè)計(jì)考卷進(jìn)行測(cè)試。廣義測(cè)試調(diào)查的形式除了考試外，還應(yīng)包括考查、考核和考評(píng)等多種方式。測(cè)試調(diào)查的形式選擇，要看該項(xiàng)研究對(duì)調(diào)查精度、調(diào)查范圍的要求而定。對(duì)于測(cè)試調(diào)查的結(jié)果，應(yīng)有偶然性分析和干擾因素分析以及誤差分析，排除干擾，從而獲得可靠信息。
（四）座談?wù){(diào)查
座談?wù){(diào)查是指根據(jù)研究需要，召集一些人對(duì)地理教學(xué)研究中要探討的內(nèi)容進(jìn)行座談。座談?wù){(diào)查的步驟主要有確定座談主題、構(gòu)想座談程序、進(jìn)行座談和總結(jié)分析四步。
座談主題是根據(jù)研究需要確定的。在座談開始時(shí)，召集人首先闡明主題，講清要共同探討解決的問題。構(gòu)想座談程序是指座談之前，召集人對(duì)整個(gè)座談的控制方法、組織形式進(jìn)行設(shè)計(jì)�？偨Y(jié)分析包括兩層意思：一是指在座談結(jié)束時(shí)，召集人對(duì)整個(gè)座談結(jié)論的總結(jié)概括（允許座談?wù)哌M(jìn)行補(bǔ)充和參與歸納）；另一層意思是指座談完成之后，對(duì)座談所得出的結(jié)論進(jìn)行分析，在研究中應(yīng)用。
座談?dòng)懻摰男问椒譃榉纸M討論和集體討論兩種。分組討論又可以分為分主題討論和不分主題討論。分主題討論指不同組所承擔(dān)的討論任務(wù)不一樣，討論后由小組長將不同組的討論結(jié)果匯總至召集人。分主題討論的效率較高，各組討論的主題突出，但不易形成對(duì)比。不分主題的分組討論是指每組的討論題目都是一樣的，然后一項(xiàng)一項(xiàng)地完成討論任務(wù)的方法。集體討論是整個(gè)討論組共同參與討論的形式，集體討論組織形式簡單，但不易控制。
不論何種調(diào)查法在實(shí)施后，都須撰寫調(diào)查報(bào)告。調(diào)查報(bào)告的格式可根據(jù)具體的研究需要設(shè)計(jì)，一般情況下，應(yīng)包括調(diào)查時(shí)間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查人、被調(diào)查者情況、調(diào)查形式、調(diào)查結(jié)果、資料與數(shù)據(jù)的處理及分析、結(jié)論、備注說明等內(nèi)容。
三、實(shí)驗(yàn)法
實(shí)驗(yàn)法是指根據(jù)教學(xué)研究的目的，給教學(xué)對(duì)象施加一定的影響因子，然后對(duì)其進(jìn)行追蹤研究，根據(jù)所得的材料，分析影響因子與教學(xué)對(duì)象之間關(guān)系的教學(xué)研究方法。實(shí)驗(yàn)法最有效的研究領(lǐng)域是對(duì)新的地理教學(xué)技術(shù)手段、方法或教材等的使用效率、價(jià)值的研究。
實(shí)驗(yàn)法有地理教學(xué)縱向?qū)嶒?yàn)研究法和地理教學(xué)橫向?qū)嶒?yàn)研究法兩種。二者的共同研究步驟是：制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；根據(jù)計(jì)劃確定實(shí)驗(yàn)載體；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；分析研究得出結(jié)論。
（一）地理教學(xué)縱向?qū)嶒?yàn)研究法
地理教學(xué)縱向?qū)嶒?yàn)研究法是指設(shè)置地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)載體（實(shí)驗(yàn)學(xué)�；�?qū)嶒?yàn)班、實(shí)驗(yàn)組），通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)載體在采取實(shí)驗(yàn)措施前后的狀況，評(píng)定教學(xué)因子與教學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)行地理教學(xué)科學(xué)研究的方法。
這種設(shè)置實(shí)驗(yàn)載體、以時(shí)間為軸線、對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后狀況的縱向研究方法，主要用于教學(xué)手段、教學(xué)技術(shù)、新教材普及等地理教學(xué)改革的研究中。例如，地理課程實(shí)行“三大板塊”（必修課、選修課、活動(dòng)課）結(jié)構(gòu)前后，地理教學(xué)質(zhì)量的研究；推行新版地理教材前后，學(xué)生地理素質(zhì)狀況的研究等。地理教學(xué)縱向?qū)嶒?yàn)研究法的過程如下：
1．制定計(jì)劃 制定計(jì)劃包括對(duì)地理教學(xué)縱向研究需要的實(shí)驗(yàn)載體、實(shí)驗(yàn)的時(shí)間以及實(shí)驗(yàn)階段的劃分、實(shí)驗(yàn)研究所需要的人力和物力等的規(guī)劃。計(jì)劃的制定主要是根據(jù)研究課題的任務(wù)來進(jìn)行的。例如對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)間的確定，有的研究可能用一個(gè)學(xué)期即可以完成，且是不分階段的連續(xù)進(jìn)行；而有的研究可能用幾個(gè)學(xué)年的時(shí)間，而且需要分階段進(jìn)行。
計(jì)劃是研究的行動(dòng)綱要，是研究進(jìn)行的根據(jù)。特別是實(shí)驗(yàn)研究，一旦施加了教學(xué)因子，展開研究后，各種教學(xué)效果會(huì)逐漸反饋出來，研究措施就必須緊跟實(shí)驗(yàn)進(jìn)程。研究措施滯后，將很難獲得準(zhǔn)確的信息，有時(shí)還會(huì)對(duì)整個(gè)研究造成很大的影響。
2．設(shè)置實(shí)驗(yàn)載體 實(shí)驗(yàn)載體有大有小，大的可以是一個(gè)地區(qū)的所有學(xué)校，小的可以是某個(gè)學(xué)校的某一教學(xué)班或教學(xué)小組。除了教育行政部門立項(xiàng)的大型研究課題，一般情況下，實(shí)驗(yàn)載體設(shè)置以實(shí)驗(yàn)班或?qū)嶒?yàn)小組為主。
實(shí)驗(yàn)載體的設(shè)置原則是：①適當(dāng)性原則。實(shí)驗(yàn)載體足以能夠反饋實(shí)驗(yàn)因子的影響效果。實(shí)驗(yàn)載體的大小要恰到好處：過多過濫，會(huì)使人力物力造成不必要的浪費(fèi)，甚至影響正常的教學(xué)秩序；過少過小則容易造成反饋不準(zhǔn)，信息不足，使得研究結(jié)論不準(zhǔn)確。②典型性原則。實(shí)驗(yàn)班組必須具有代表性，能夠反映同年級(jí)、同類學(xué)生群體的共同狀況。例如，研究地理教學(xué)模式對(duì)學(xué)生主體作用的影響，選擇的實(shí)驗(yàn)班組本身應(yīng)該是學(xué)生主體性表現(xiàn)處于中等水平的班組，也就是說，實(shí)驗(yàn)班組的學(xué)生既不是非常積極參與教學(xué)活動(dòng)的類型，也不是過于被動(dòng)的類型，而是普遍化的班組。
地理教學(xué)縱向?qū)嶒?yàn)研究是從時(shí)間的軸線上進(jìn)行的縱向研究，所以確立實(shí)驗(yàn)班或?qū)嶒?yàn)組時(shí)要對(duì)實(shí)驗(yàn)班組實(shí)驗(yàn)前與研究有關(guān)的狀況有詳盡的掌握，以便在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，進(jìn)行對(duì)比研究。例如，為研究直觀教學(xué)手段（地圖直觀教學(xué)、地理實(shí)物直觀教學(xué)、地理野外直觀教學(xué)等）對(duì)學(xué)生地理技能的影響，在確立教學(xué)實(shí)驗(yàn)班之前，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的已有地理技能水平，如讀圖繪圖技能、地理模型制作技能、地理野外考察技能等有一個(gè)全面的了解。必要時(shí)需要調(diào)取學(xué)生相關(guān)的考試、測(cè)驗(yàn)成績，或進(jìn)行專門的測(cè)試，作為對(duì)比研究的依據(jù)備用。
3．施加教學(xué)因子，展開研究 實(shí)驗(yàn)法主要是通過施加實(shí)驗(yàn)因子來獲取反饋信息。收集反饋的辦法有考試、考查、調(diào)查等形式。地理教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，需要注意控制其他非實(shí)驗(yàn)因子的干擾。例如，實(shí)驗(yàn)研究的課題是新的地理教學(xué)技術(shù)手段對(duì)地理教學(xué)效率的影響。那末，開展實(shí)驗(yàn)后，教學(xué)時(shí)間（地理課的課時(shí)、上課的時(shí)間長度等）、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)量以及考試頻次等其他與實(shí)驗(yàn)因子無關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，都要保持在原有的水平上，否則，教學(xué)反饋的信息就可能是非教學(xué)因子的影響結(jié)果，造成評(píng)定失誤。其次，從學(xué)生角度來講，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程也應(yīng)保持自然的反應(yīng)狀態(tài)。如上述的研究，如果是教師使用了非實(shí)驗(yàn)因子的其他手段產(chǎn)生的教學(xué)影響，將直接對(duì)實(shí)驗(yàn)研究產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。
4．分析研究，得出結(jié)論 施加了教學(xué)因子的實(shí)驗(yàn)班組，在地理教學(xué)現(xiàn)象上會(huì)有相應(yīng)的反應(yīng)。在收集了各種教學(xué)現(xiàn)象反饋的信息、數(shù)據(jù)后，要開展的工作就是對(duì)比分析和推理研究，將施加了實(shí)驗(yàn)因子的實(shí)驗(yàn)班組在實(shí)驗(yàn)過程或?qū)嶒?yàn)后所得的信息數(shù)據(jù)與其在實(shí)驗(yàn)前的狀況進(jìn)行對(duì)比。