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小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿:《真想變成大大的荷葉》說(shuō)課稿范文

時(shí)間:2014-6-17 9:06:13 點(diǎn)擊:

 一、說(shuō)教材

  課文《真想變成大大的荷葉》是一首兒童詩(shī),展現(xiàn)了孩子們?cè)谙奶斓拿利愬谙耄笠缰鴿鉂獾耐嫱。全?shī)共五個(gè)小節(jié),第一節(jié)寫夏天這位“小姐姐”問(wèn)我在夏天想變點(diǎn)兒什么;第二、三、四節(jié)分別寫“我”在令人神往的夏天想變成什么;第五節(jié)寫“我”為什么“真想變成大大的荷葉”。詩(shī)歌蘊(yùn)含豐富,語(yǔ)言淺顯明快,親切生動(dòng),富有兒童情趣。

  遵循新課標(biāo)“以人為本,促進(jìn)個(gè)體和諧發(fā)展”的基本理論,根據(jù)課標(biāo)對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的階段要求和蘇教版教材編寫的意圖。本課設(shè)計(jì)教兩課時(shí),執(zhí)教的是第二課時(shí)。以尊重學(xué)生情感,張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為立足點(diǎn),緊緊圍繞“讀好書,寫好字”這兩大教學(xué)重點(diǎn),通過(guò)多種形式的讀說(shuō)訓(xùn)練,讓學(xué)生主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng),加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)。通過(guò)讀中悟,悟中讀,使學(xué)生獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。故制定本課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)為:

  教學(xué)目標(biāo)(從認(rèn)知、技能、情感三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)):

 、倌苷_、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。

 、趯W(xué)會(huì)本課7個(gè)生字,認(rèn)識(shí)綠線內(nèi)的4個(gè)字。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

 、弁ㄟ^(guò)對(duì)課文的朗讀感悟,激發(fā)學(xué)生對(duì)美好大自然的向往,體會(huì)親近自然的愉快。

  教學(xué)重點(diǎn):識(shí)字、寫字和有感情地朗讀課文,讀中悟,悟中讀。

  教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀感悟,激發(fā)學(xué)生對(duì)美好大自然的向往,體會(huì)親近自然的愉快。

  根據(jù)本課教學(xué)要求及教學(xué)重難點(diǎn),我把本課分為兩個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí):初讀課文,把字音讀準(zhǔn),把課文讀通順,大致了解課文內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生寫好5個(gè)生字“戲、穿、柄、眨、蟈”。第二課時(shí):有感情地朗讀課文,讀中悟,悟中讀。通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀感悟,激發(fā)學(xué)生對(duì)美好大自然的向往,體會(huì)親近自然的愉快。指導(dǎo)學(xué)生寫好2個(gè)生字“游、傘”。

  二、說(shuō)教學(xué)理念和方法

 。ㄒ唬┙虒W(xué)設(shè)計(jì)理念

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。而感悟是一種復(fù)雜的心智和情感活動(dòng),也是一種心理能力。通過(guò)閱讀來(lái)感悟是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要途徑。

  感悟是學(xué)生個(gè)性化的心理體驗(yàn),教學(xué)中堅(jiān)持三個(gè)“為主”:以學(xué)生為主;以讀為主;以自學(xué)為主。體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,反映閱讀教學(xué)中基本規(guī)律,強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立的語(yǔ)文實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

  感悟的核心是理解,教學(xué)中注重閱讀雙向心理過(guò)程的運(yùn)用。師生互動(dòng)能引發(fā)學(xué)生形成憤悱和智力激蕩,勢(shì)必激發(fā)靈感,啟迪心智,加速催化閱讀感悟。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字、正確理解課文內(nèi)容,以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中,教師要以文本為中介,讓學(xué)生通過(guò)與文本對(duì)話,通過(guò)讀書實(shí)踐,感受語(yǔ)言的特點(diǎn)增強(qiáng)閱讀的興趣,向往美好的情境。

  (二)教學(xué)方法

  1、以讀代講,品讀感悟法

  依據(jù)閱讀教學(xué)特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律,這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,避免繁瑣的內(nèi)容分析,以讀代講,充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,把文本讀正確,把自己的感覺(jué)讀出來(lái)。通過(guò)個(gè)性化的朗讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練,有機(jī)滲透人文教育。

  如教學(xué)第五小節(jié)時(shí),我創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑:為什么當(dāng)“我看見荷塘”時(shí),又“真想變成荷葉”呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀第五小節(jié),想想你讀明白了什么?學(xué)生自讀自悟,能悟出多少是多少。我再根據(jù)學(xué)生匯報(bào)點(diǎn)撥:為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”?你們見過(guò)荷塘里的荷葉嗎?它是什么樣的?我“真想變成大大的荷葉”就是因?yàn)楹扇~像一柄大傘嗎?那是為什么?自己再讀一讀最后四行詩(shī)。學(xué)生通過(guò)再讀理解了:小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日,可以在水里自由自在地游動(dòng)玩耍;雨點(diǎn)落在荷葉上能發(fā)出的美妙動(dòng)聽的聲音,體會(huì)到荷葉不僅自己美麗,還能給小魚、雨點(diǎn)帶來(lái)歡樂(lè)。荷葉還給誰(shuí)帶來(lái)歡樂(lè)?能不能象課文這樣說(shuō):____來(lái)了,在荷葉____。荷葉給這么多的小精靈帶來(lái)了歡樂(lè),所以當(dāng)看到那小小的荷塘?xí)r,我(生讀:真想變成大大的荷葉)。荷葉真是太偉大了,讓我們一塊來(lái)欣賞欣賞。(課件)同學(xué)們?cè)谧x中悟,悟中讀,明白了“我”為什么“真想變成大大的荷葉”?人文教育不言而喻。

  2、情境教學(xué)法

  如教學(xué)第二小節(jié)時(shí),我創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生想象:如果你是那條游入清凌凌小河的小魚,你會(huì)覺(jué)得怎么樣?如果你就是那透明的雨滴,睡在綠葉上,你又有什么感覺(jué)?你有什么感覺(jué)就讀出什么感覺(jué)。學(xué)生通過(guò)讀讀出了自己的體驗(yàn)。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)還認(rèn)識(shí)什么東西也是透明的,從而理解“透明”。又如教學(xué)第三小節(jié)時(shí),我注重激活學(xué)生思維,一生自選第三小節(jié)讀,這時(shí)我創(chuàng)設(shè)情境:其他同學(xué)閉上眼睛邊聽邊展開想象:你好像看到什么或者聽到什么?假如這就是一個(gè)美麗的大花園,如果你就是那只蝴蝶,你會(huì)怎么做。能不能用動(dòng)作告訴大家。(一生在教室里飛舞),誰(shuí)還愿意做那只蝴蝶,就一起穿梭吧?蓯鄣暮麄,此時(shí)你們的心情怎樣?能不能通過(guò)讀讀出它們的快樂(lè)、自在。男女生合讀。

  3、CAI課件輔助教學(xué)法

  利用CAI課件輔助教學(xué),可增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。它不僅能傳送文字、語(yǔ)言、圖象,還能增強(qiáng)信息的表達(dá)能力和教學(xué)的直觀性,具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力、感染力,能引起學(xué)生的情緒效應(yīng),誘發(fā)學(xué)生形象思維和情感參與。通過(guò)借助色彩鮮明的動(dòng)畫、音像手段等把學(xué)生帶入課文情境,讓學(xué)生在特定的情境中,產(chǎn)生共鳴,進(jìn)行美讀。如教學(xué)學(xué)習(xí)第四小節(jié),我這樣創(chuàng)設(shè)情境,指導(dǎo)朗讀:夏天迷人的東西真是太多了,我又想變成什么?引讀這個(gè)小節(jié)后課件出示夏夜的畫面:并聲情并茂的描述:在晴朗的夏夜里,滿天的星星一閃一閃地眨眼,好象在對(duì)我們微笑,彎彎的月兒像一只小小的船,飄呀蕩呀,這樣的夜空美嗎?讓我們美美地讀一讀。指名讀,齊讀,小組合作讀。

  三、說(shuō)學(xué)法

  閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互相交流的活動(dòng)過(guò)程。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立的參加語(yǔ)文實(shí)踐,可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生自讀課文,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。還注意運(yùn)用學(xué)生的差異資源進(jìn)行對(duì)學(xué)生的教育和指導(dǎo),在課堂上采用合作學(xué)習(xí)法,讓學(xué)生在交流中發(fā)展口頭表達(dá)能力,提高學(xué)生與人合作交流的能力,為今后學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。如在進(jìn)行拓展想象遷移練習(xí)中(如果,夏天小姐姐問(wèn)你們想變成什么,你們會(huì)怎么說(shuō)?):我讓學(xué)生想象說(shuō)話練習(xí),先自己想一想,然后同桌互相說(shuō)一說(shuō),再在四人小組里說(shuō)。在匯報(bào)時(shí)能不能像課文那樣說(shuō)?梢哉f(shuō)一句,兩句,能說(shuō)上三、四句就更好了。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程(第二課時(shí))

  在確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)之后,第二課時(shí)我主要設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

  (一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,溫故知新

  1、課件出示生詞,復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

  [ 在教學(xué)新知時(shí),采用復(fù)習(xí)生字詞導(dǎo)入,加強(qiáng)生詞出現(xiàn)的復(fù)現(xiàn)率,遵循低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,為本課教學(xué)奠定基礎(chǔ)!

  2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道課文一共有五個(gè)小節(jié),其中夏天小姐姐提出了一個(gè)很有趣的問(wèn)題,是哪一個(gè)小節(jié)?我們一起讀一讀(齊讀第一小節(jié))回答部分有四個(gè)小節(jié),你們喜歡讀哪個(gè)小節(jié)呢?自由練讀。

  [ 以人為本,尊重學(xué)生自己的意愿,喜歡哪個(gè)小節(jié)就讀哪小節(jié),自由讀。體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。]

 。ǘ⒁宰x代講,讀中感悟,悟中再讀

  1、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

  指名讀(好生:我喜歡讀第二小節(jié))。:如果你是那條小魚,你會(huì)覺(jué)得怎么樣?如果你就是那透明的雨滴,睡在綠葉上,你有什么感覺(jué)?能不能通過(guò)讀讀出你們的感覺(jué)。

  [ 創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生想象,讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換,把自己當(dāng)小魚、雨滴,會(huì)什么感覺(jué),你有什么感覺(jué)就試著讀出那種感覺(jué),以讀代講,學(xué)生自讀自悟 ]

  日常生活中你們還認(rèn)識(shí)什么東西也是透明的?

  [ 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)不能機(jī)械理解,讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)還見過(guò)什么東西也是透明的,從而理解“透明”這個(gè)詞 ]

  2、學(xué)習(xí)第三小節(jié)。

  指名一生讀(我喜歡讀第三小節(jié))其他生,你好像看到什么或者聽到什么?假如這就是一個(gè)美麗的大花園,如果你就是那只蝴蝶,你會(huì)怎么做。能不能用動(dòng)作告訴大家。(一生在教室里飛舞),誰(shuí)還愿意做那只蝴蝶,就一起穿梭吧?蓯鄣暮麄,此時(shí)你們的心情怎樣?能不能通過(guò)讀讀出它們的快樂(lè)、自在。。

  [ 創(chuàng)設(shè)情境,激活學(xué)生思維,閉上眼睛邊聽邊展開想象,培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。再創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生做動(dòng)作理解“穿梭”]

  3、學(xué)習(xí)第四小節(jié)。

  夏天迷人的東西真是太多了,我又想變成什么?引讀第四小節(jié),齊讀。

  (課件出示夏夜的畫面)瞧,晴朗的夏夜里,滿天的星星一閃一閃地眨眼,好象在對(duì)我們微笑,彎彎的月兒小小的船,多美呀!讓我們美美地讀一讀。齊讀,小組合作讀:我想變眨眼的星星,我想變彎彎的新月。最后,我看見什么?(生接讀:最后,我看見小小的荷塘,真想變成大大的荷葉)

  [ 創(chuàng)設(shè)情境,利用CAI課件輔助教學(xué),可增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效果。能引起學(xué)生的情緒效應(yīng),誘發(fā)學(xué)生形象思維和情感參與。通過(guò)借助色彩鮮明的動(dòng)畫、音像手段等把學(xué)生帶入課文情境,加上教師聲情并茂的描述,讓學(xué)生在特定的情境中,產(chǎn)生共鳴,進(jìn)行美讀!

  4、學(xué)習(xí)第五小節(jié)。

  過(guò)渡:多美的夜空啊。為什么當(dāng)“我看見荷塘”時(shí),又“真想變成荷葉”呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀第五小節(jié),想想你讀明白了什么?

  [ 這是課文的中心所在,也是本文的重難點(diǎn)。語(yǔ)文是人文性學(xué)科,是借助教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶的有效載體。在這過(guò)程上,讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí),加上教師的點(diǎn)撥,使學(xué)生的情感與文中的“我”產(chǎn)生共鳴!

  根據(jù)學(xué)生匯報(bào)點(diǎn)撥:為什么把“荷葉”比作“一柄大傘”?你們見過(guò)荷塘里的荷葉嗎?它是什么樣的,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

  我“真想變成大大的荷葉”就是因?yàn)楹扇~像一柄大傘嗎?那是為什么?讀一讀最后四行詩(shī)。

  它們的快樂(lè)是誰(shuí)帶來(lái)的?(荷葉)荷葉還給誰(shuí)帶來(lái)歡樂(lè)?能不能象課文這樣說(shuō):出示句子,說(shuō)話訓(xùn)練:______來(lái)了,在荷葉上______。

  荷葉給這么多的小精靈帶來(lái)了歡樂(lè),所以當(dāng)看到那小小的荷塘?xí)r,我(生接:真想變成大大的荷葉)。荷葉真是太偉大了,讓我們一塊來(lái)欣賞欣賞。同學(xué)們此時(shí)此刻你們覺(jué)得快樂(lè)嗎?讓我們帶上這種心情讀一讀全文。這么美的詩(shī),想想把它背下來(lái)。喜歡哪個(gè)小節(jié)就試著背背。

  如果,夏天小姐姐問(wèn)你們想變成什么,你們會(huì)怎么說(shuō)?

  [通過(guò)自讀體會(huì)到小魚有荷葉這把“大傘”遮擋烈日,可以在水里自由自在地游動(dòng)玩耍;雨點(diǎn)落在荷葉上能發(fā)出的美妙動(dòng)聽的聲音,從而體會(huì)到荷葉不僅自己美麗,還能給小魚、雨點(diǎn)帶來(lái)歡樂(lè)。巧妙地滲透人文教育,體會(huì)中華民族語(yǔ)言文字的美。同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練,積累語(yǔ)言,逐步內(nèi)化,變?yōu)樽约旱闹R(shí),體現(xiàn)師生互動(dòng),生生互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力  ]

  四、指導(dǎo)寫字

  1、這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)這兩個(gè)生字,請(qǐng)同學(xué)們讀一讀(出示卡片,齊讀,貼在黑板上)

  2、你們有什么好辦法記住這兩個(gè)字。在寫“游”字要注意什么?師范寫。寫“傘”字呢?(可結(jié)合荷葉或雨傘理解“傘”字)師范寫。

  [調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn),使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái),幫助學(xué)生用自己認(rèn)為最容易記字的方法來(lái)記住字形,避免煩瑣的分析和填鴨式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字自主性和能力 ]

  3、學(xué)生描紅,臨寫,抽兩生的作業(yè)進(jìn)行反饋。

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