一、說(shuō)教材
1.教材內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第八組第二十五課《學(xué)弈》。
2.教材簡(jiǎn)析：《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子告子》，通過(guò)弈秋教兩小我私家學(xué)下圍棋的事，闡明白辦事必須用心致志，決不行三心二意的原理。文章先說(shuō)弈秋是天下最善于下圍棋的人，然后講弈秋同時(shí)教兩個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度差另外人下圍棋，學(xué)習(xí)結(jié)果截然差別，末了指出這兩小我私家學(xué)習(xí)結(jié)果差別，并不是在智力上有多大差別。文言文是古代文明傳承的前言，雖與當(dāng)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬(wàn)縷、不行支解的內(nèi)涵接洽。從小學(xué)開(kāi)始，在學(xué)天生語(yǔ)、名言警語(yǔ)、古詩(shī)詞的積聚底子上，讓門(mén)生打仗一點(diǎn)文言文，開(kāi)端感知其語(yǔ)言特點(diǎn)，相識(shí)昔人的頭腦品德看法，對(duì)加能人文教誨，進(jìn)步門(mén)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)很有利益。選編本文的目標(biāo)有兩點(diǎn)：一是由于它的頭腦內(nèi)容好，夸大學(xué)習(xí)要用心致志，有利于門(mén)生承繼發(fā)揚(yáng)受苦學(xué)習(xí)的精良傳統(tǒng)；二是由于它短小干練，筆墨較為淺近，得當(dāng)小門(mén)生學(xué)習(xí)，門(mén)生在學(xué)習(xí)歷程中開(kāi)端感悟了學(xué)習(xí)要領(lǐng)，為初中文言文的學(xué)習(xí)打下了底子。
3.教學(xué)要求：
知識(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)：學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)以及小組自主合作，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當(dāng)、抑揚(yáng)頓挫，從反復(fù)誦讀中初步感悟文言文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。
過(guò)程方法引導(dǎo)點(diǎn)：通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生自悟自得，初步了解文言文學(xué)習(xí)的方法。（根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）
情感態(tài)度滲透點(diǎn)：學(xué)生能從文中體會(huì)到做事必須專(zhuān)心致志，不可三心二意的道理。能從課內(nèi)外延伸結(jié)合中進(jìn)一步了解我國(guó)輝煌燦爛的古代文化，增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，全面提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
4.教學(xué)重難點(diǎn)：
本課是學(xué)生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話(huà)文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地?cái)嗑�，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)重點(diǎn)。從理解課文方面看，難點(diǎn)在于讓學(xué)生參考課后注釋讀懂每句話(huà)的意思，整體感知課文內(nèi)容，所以要將此點(diǎn)作為難點(diǎn)來(lái)突破。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，而利用CAI課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是突破本課教學(xué)重難點(diǎn)的關(guān)鍵。
二、說(shuō)學(xué)情
為了使學(xué)生真正成為二十一世紀(jì)的主人，順應(yīng)世界教育人本化的趨勢(shì)，必須把教育過(guò)程本身建構(gòu)成學(xué)生主體性的開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)、提高的過(guò)程。讓學(xué)生在民主、寬松、自主的教學(xué)氛圍中全員、全程、全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到全面發(fā)展。本課教學(xué)，是學(xué)生初次接觸文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終保有學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到思維興奮點(diǎn)是組織教學(xué)的關(guān)鍵，因此在“備教材”的同時(shí)，我也在“備學(xué)生”上下了功夫。
1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。
《學(xué)弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語(yǔ)“專(zhuān)心致志”的來(lái)源，利用此處切入點(diǎn)，將學(xué)生成語(yǔ)積累作為舊知遷移到古代文言文成語(yǔ)故事這一新知上，利用成語(yǔ)游戲開(kāi)課大大激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)習(xí)探究的自信心，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
學(xué)生初次接觸文言文，教學(xué)的重點(diǎn)和關(guān)鍵都落在朗讀上，要樹(shù)立“朗讀第一位”的教學(xué)觀，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進(jìn)學(xué)生朗讀欲望的產(chǎn)生，形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
3.自主合作，改變學(xué)習(xí)方式；團(tuán)結(jié)協(xié)作，減輕學(xué)習(xí)壓力。
學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，是思維火花互相碰撞的過(guò)程，學(xué)生在課堂上聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的過(guò)程是體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)并進(jìn)的過(guò)程，這無(wú)疑會(huì)給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。因此，在突破本課教學(xué)難點(diǎn)―――讀懂課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學(xué)模式，改變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。
4.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
學(xué)生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來(lái)是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境“學(xué)弈經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)”，大大激活了學(xué)生的想象，，拓展了學(xué)生的思維空間，將學(xué)生的思維興奮點(diǎn)再次推向高潮。而接下來(lái)的孟子講學(xué)這一情境的創(chuàng)設(shè)也改變了以往朗讀評(píng)評(píng)點(diǎn)點(diǎn)的傳統(tǒng)模式，將學(xué)生直接引入學(xué)習(xí)、朗讀的氛圍中，達(dá)到身臨其境，忘我境界。
5.以讀為主線(xiàn)，教方法、養(yǎng)習(xí)慣。以讀為主線(xiàn)，初步教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的習(xí)慣也是相當(dāng)重要的，這將為以后初中文言文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此我讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟?qū)W習(xí)方法，同時(shí)也讓學(xué)生在批批劃劃中養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、說(shuō)教法
讀式教學(xué)模式的核心是讀，這與本課教學(xué)重點(diǎn)不謀而合，因此本課教學(xué)主要采取讀式教學(xué)法，該方法導(dǎo)語(yǔ)激趣――――講究激勵(lì)性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導(dǎo)探究性，細(xì)讀解析――――主張創(chuàng)造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學(xué)生積極主動(dòng)地“自能讀書(shū)”，又能激勵(lì)興趣、情感、意志、動(dòng)機(jī)等非智力因素，全面提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，游戲激趣法、創(chuàng)設(shè)情境法也是本課教學(xué)中兩種非常重要的方法，它促進(jìn)了“讀式教學(xué)法”的讀，拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
四、說(shuō)學(xué)法。
學(xué)習(xí)文言文的基本方法是讀，學(xué)習(xí)文言文的最好方法還是讀，因此學(xué)生在本課中的主要方法是朗讀。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀全文，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀――――再讀――――細(xì)讀――――精讀――――美讀――――熟讀的過(guò)程，在此過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生讀思議相結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷尋疑――――釋疑――――解析――――入情――――品味――――成誦的過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生從提出問(wèn)題到探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。除此之外，為了突破教學(xué)難點(diǎn)還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主合作探究的學(xué)習(xí)方
法，讀懂了課文內(nèi)容。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.游戲、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣本條理的講授接納游戲激趣法和舊知遷徙法意在引發(fā)門(mén)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑講堂氛圍使門(mén)生頭腦到達(dá)高興點(diǎn)，讓門(mén)生在游戲情境中將舊知針言與新知文言文針言故事相聯(lián)合，從而展現(xiàn)課題，導(dǎo)入新課。
2.讀通，團(tuán)體感悟文章大意。本條理的講授接納自悟交換法。讓門(mén)生在初讀的底子上感覺(jué)老師的范讀，從而意會(huì)文言文的特點(diǎn)，舉行領(lǐng)會(huì)交換，為下面的明白和朗讀奠基底子。
3.讀懂，憑據(jù)解釋自主互助探究，自悟句意文意。
本條理的講授接納自主互助探究的模式，讓門(mén)生在質(zhì)疑之后下位探求同伴，自由組合，分工互助辦理疑難，從而讀懂課文的重要內(nèi)容，在陳訴請(qǐng)示互助結(jié)果的歷程中門(mén)生們連合協(xié)作以簡(jiǎn)驅(qū)繁，突破難點(diǎn)，大猛進(jìn)步了學(xué)習(xí)服從。同時(shí)這也沖破了傳統(tǒng)，形成了開(kāi)放式講堂。
4.吟誦，建立情境，體情悟道，熟讀成誦。本條理的講授接納建立情境法，共建立了“學(xué)弈履歷總結(jié)會(huì)”“孟子講學(xué)”兩個(gè)情境，前者的建立重要意圖在明理，此中創(chuàng)造性題目――――在履歷總結(jié)會(huì)上師徒三人會(huì)說(shuō)些什么，你們作為高朋能接洽現(xiàn)實(shí)說(shuō)說(shuō)嗎？拓展了門(mén)生的頭腦空間，體情悟道天然不刻意。后者的建立為門(mén)生的誦讀提供了空間，將門(mén)生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的評(píng)讀僵局，促進(jìn)了朗讀、誦讀引導(dǎo)的服從，積聚了語(yǔ)言。
5.拓展，課表里延伸積聚。
本條理的講授接納總結(jié)法和課外延伸法，讓門(mén)生進(jìn)一步了解到中國(guó)古代文化的博大博識(shí)。同時(shí)，通過(guò)保舉文言文針言故事以及搜刮文言文的網(wǎng)址引導(dǎo)門(mén)生學(xué)會(huì)積聚，進(jìn)步語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，如許首尾呼應(yīng)，針言貫串委曲，表現(xiàn)了“大語(yǔ)文”觀。