A.《大教學(xué)論》
B.《學(xué)記》
C.《普通教育學(xué)》
D.《教育論》
1 6.由于學(xué)生身心發(fā)展存在著個別差異，因此要( )。
A.堅持教師為中心
B.因材施教
C.堅持教材為中心
D.實施標(biāo)準(zhǔn)化考試
17.“十年離別后，長大一相逢，問姓驚初見，稱名憶舊容”，這是一種( )。
A.再認
B.有意再現(xiàn)
C.直接再現(xiàn)
D.間接再現(xiàn)
18.福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點問題將教師的成長劃分為三個階段，下面不屬于教師的成長階段的是( )。
A.關(guān)注生存階段
B.關(guān)注自我階段
C.關(guān)注情境階段
D.關(guān)注學(xué)生階段
19.班主任了解和研究學(xué)生最常用、最基本的方法是( )。
A.談話法
B.觀察法
C.作品分析法
D.調(diào)查法
20.被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”的陶行知提出的主要教育主張是( )。
A.因材施教
B.遵循自然
C.教學(xué)做合一
D.官能訓(xùn)練
21.在維納的歸因理論中，下列屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是( )。
A.努力
B.能力
C.任務(wù)難度
D.運氣
二、辨析題(本大題共4小題。每小題8分。共32分)判斷正誤，并說明理由。
22.素質(zhì)教育就是多開展課外活動、多上文體課。
23.知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。
24.在當(dāng)前，如果學(xué)校教育不能保證家長所期望的教學(xué)質(zhì)量，家長就有權(quán)拒絕送學(xué)齡兒童上學(xué)。
25.教育調(diào)查法是了解教育情況、研究教育問題的基本方法。它對于制定教育規(guī)劃、檢查教育質(zhì)量、總結(jié)教育經(jīng)驗，都起著重要的作用。
三、簡答題(本大題共4小題。每小題10分。共40分)
26.簡述皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論。
27.簡述學(xué)科中心課程論的基本觀點。
28.簡述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。
29.什么是記憶的系列位置效應(yīng)?如何解釋系列位置效應(yīng)?
四、材料分析題(本大題2小題。每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。
30.材料
小明轉(zhuǎn)學(xué)到A校，進校后學(xué)習(xí)成績由中下一直往下掉，常不交作業(yè)，上課打瞌睡，學(xué)習(xí)主動性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時對學(xué)習(xí)的要求也不高，只要求有進步。小明靦腆，不愛參加文體活動;他想有一個好的人際關(guān)系，但因為一開始給周圍同學(xué)的印象不好，因此得不到同學(xué)們的認可，導(dǎo)致人際關(guān)系不好;有時被欺負，因為比較膽小，所以不敢告訴老師和家長。
問題：(1)該同學(xué)的哪些基本需要沒有得到滿足?(4分)
(2)從需要的關(guān)系分析他成績下滑的原因。(7分)
(3)請分析應(yīng)如何幫助他擺脫困境。(7分)
31.材料
為改變對教師的評價方式，突出學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)以人為本的思想和課改要求：某校。
創(chuàng)造性地擬定評價方案和表格，讓學(xué)生對教師的教育教學(xué)行為逐條審核，逐項打分，以此來判斷教師的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的實際和具體需求，美其名日“學(xué)生參與評價”。
問題：請對“學(xué)生參與評價”的做法闡述你的見解。
一、單項選擇題
1.C【解析】封建社會最大的特點是封建等級性，反映在教育中，官學(xué)的顯著特點就是等級性。
2.D【解析】抑郁質(zhì)的學(xué)生情緒體驗深刻，情緒抑郁，多愁善感，思維敏銳，想象豐富，不善交際，自制力強，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。對于抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師在教育時應(yīng)著重注意保護其自尊心，不公開批評他們，經(jīng)常鼓舞他們，并對其進行積極引導(dǎo)。
3.C【解析】教育的生物起源說認為，教育活動不僅存在于人類社會，而且存在于動物界。教育的產(chǎn)生完全來自動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。
專家點撥關(guān)于教育起源問題的回答，歷來存在分歧，也形成了多種觀點，主要有生物起源說、心理起源說和勞動起源說�？忌趶�(fù)習(xí)時要牢記各教育起源說的代表人物和理論觀點。
4.B【解析】把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞，作為教育科學(xué)的重要倡導(dǎo)者，他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。
5.A【解析】教師的示范性是指教師的言行舉止會成為學(xué)生仿效的對象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。由于學(xué)生具有向師性、模仿性、可塑性的特點，教師的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。“以身立教”“為人師表”正是體現(xiàn)了這一特點。
6.D【解析】學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機、遷移及不同種類學(xué)習(xí)的特點等。
7.B【解析】題干中這句話的意思是：蓬昔日長在大麻田里，不用扶持，自然挺直;白色的細沙混在黑土中，也會隨之一起變黑�！芭钌橹�，不扶自直”比喻生活在好的環(huán)境里，得到健康成長;“白沙在涅，與之俱黑”比喻好的人或物處在污穢環(huán)境里，也會隨著污穢環(huán)境而變壞。由此可見，這句話反映了環(huán)境對人的發(fā)展起影響作用。
專家點撥外部社會環(huán)境是個體身心發(fā)展、成熟的客觀條件，對人的發(fā)展起著很大的制約作用。本題的作答關(guān)鍵是了解題干中這句話的意思。
8.C【解析】認知結(jié)構(gòu)遷移理論是奧蘇伯爾在1977年提出的，基本觀點是，任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進行的，不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，也就是說，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。
9.C【解析】“從做中學(xué)”是美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威的教學(xué)理論的基本原則。杜威認為：“所有的學(xué)習(xí)都是行動的副產(chǎn)品，所以教師要通過‘做’，促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識�！�
10.A【解析】新舊經(jīng)驗的整合過程是遷移的實質(zhì)。個體在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的經(jīng)驗不僅對以后經(jīng)驗的獲得產(chǎn)生影響，而且對先前獲得的、已儲存在大腦中的經(jīng)驗也會產(chǎn)生影響。不斷獲得的新經(jīng)驗與原有經(jīng)驗相互作用，使之概括化、系統(tǒng)化，形成一個整合的心理結(jié)構(gòu)，并不斷發(fā)展，從而穩(wěn)定地調(diào)節(jié)人的行為。