A.壬寅學(xué)制 B.癸卯學(xué)制
C.壬子癸丑學(xué)制 D.新學(xué)制
考查目的：了解學(xué)校教育制度及其發(fā)展。
解析：1902年清政府曾擬定壬寅學(xué)制，未及實(shí)行。1904年公布的《奏定學(xué)堂章程》，是中國近代第一個正式施行的學(xué)制，是年為舊歷癸卯年故稱癸卯學(xué)制。屬于了解層次，容易題。
答案：B
【例4】國家管理和評價課程的基礎(chǔ)是（ ）。
A．課程計劃 B．課程標(biāo)準(zhǔn)
C．課程整合 D．課程實(shí)施
考查目的：理解課程標(biāo)準(zhǔn)的意義。
解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。屬于理解層次，中等難度題。
答案：B
【例5】按評價功能的不同，評價可以分為（ ）。
A．定性評價和定量評價
B．相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價
C．決策性評價、研究性評價和合作性評價
D．診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價
考查目的：了解教學(xué)評價的基本類型和含義。
解析：按評價功能,以布盧姆的教學(xué)評價理論為基礎(chǔ)，教學(xué)評價可分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。屬于了解層次，容易題。
答案：D
【例6】對班級授課制首次進(jìn)行理論論證的教育家是（ ）。
A．赫爾巴特 B．夸美紐斯
C．盧梭 D．裴斯泰洛齊
考查目的：了解教學(xué)組織形式的變革。
解析：十七世紀(jì)的捷克教育家夸美紐斯首次在理論上對班級授課制進(jìn)行了論證。屬于了解層次，容易題。
答案：B
（二）多項選擇題。（本大題共15題，每小題2分，共30分）
在各小題列出的選項中有兩個或兩個以上是正確的，請將其代碼填涂在答題卡上，錯選、多選、少選或未選均不得分。
【例1】學(xué)生本質(zhì)屬性的內(nèi)涵包括（ ）。
A．學(xué)生具有思想與情感
B．學(xué)生具有與成人相同的身心特點(diǎn)
C．學(xué)生有獲得教育與關(guān)愛的需要
D．學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)
考查目的：掌握學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)。
解析：1.學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的人。（1）學(xué)生是人，包括著以下幾方面的含義：第一，學(xué)生是具有能動性的個體。第二，學(xué)生是具有思想感情的個體。第三，學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造性。（2）學(xué)生是具有發(fā)展的可能性和發(fā)展的需要的人，第一，學(xué)生是發(fā)展中的人。第二，學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性。第三，學(xué)生是具有發(fā)展需要的人。
2.學(xué)生既是教育的對象，也是自我教育和發(fā)展的主體。（1）學(xué)生是教育的對象。一方面是因為學(xué)生是發(fā)展中的人，具有發(fā)展性和不成熟性；另一方面是因為學(xué)校教育是有計劃、有目的、有組織地培養(yǎng)人的社會活動，教育者是受過專業(yè)訓(xùn)練的人。（2）學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。第一，學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體。第二學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。
屬于理解層次，中等難度題。
答案：A B D
【例2】下列參考文獻(xiàn)標(biāo)注規(guī)范的有（ ）。
A．［1］馬鵬.湖北省社區(qū)教育現(xiàn)狀調(diào)查報告[D]. http://zcjy.e21.edu.cn.
B．［2］黃中杰.教育研究方法[M]. 北京:人民教育出版社，2006:43.
C．［3］曹專.小學(xué)生高消費(fèi)的心理分析及對策[J].中小學(xué)心理健康教育，2002(4):134.
D．［4］劉玉良.未來人力資源管理的十大趨勢[N]. 中國企業(yè)報，2003.12.26(8).
考查目的：會用常用的參考文獻(xiàn)的標(biāo)注格式。
解析：參考文獻(xiàn)書標(biāo)注格式應(yīng)符合GB7714-1987《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》。電子文獻(xiàn)標(biāo)注格式：［序號］主要責(zé)任者.電子文獻(xiàn)題名［電子文獻(xiàn)及載體類型標(biāo)識］.電子文獻(xiàn)的出處或可獲得地址，發(fā)表或更新日期/引用日期。
例如：[9] 王明亮．關(guān)于中國學(xué)術(shù)期刊標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程的進(jìn)展[DB/OL]． http://www.cajcd.cn/pub/wml.txt/9808 10-2.html，1998-08-16/1998-10-04
各種電子文獻(xiàn)類型標(biāo)識是：
|
文獻(xiàn) 類型 |
聯(lián)機(jī)網(wǎng)上 數(shù)據(jù)庫 |
磁帶 數(shù)據(jù)庫 |
光盤 圖書 |
磁盤 軟件 |
網(wǎng)上 期刊 |
網(wǎng)上 電子公告 |
|
類型 標(biāo)識 |
[DB/OL] |
[DB/MT] |
[M/CD] |
[CP/DK] |
[J/OL] |
[EB/OL] |
本題第一選項A不規(guī)范的地方有二處：一是電子文獻(xiàn)及載體類型標(biāo)識不正確，二是沒有標(biāo)出“發(fā)表或更新日期/引用日期 ”。
此題屬于應(yīng)用層次，較高難度題。
答案： B C D
【例3】新課改提出的教學(xué)三維目標(biāo)是（ ）。
A.知識和技能 B.過程和方法
C.情感態(tài)度和價值觀 D.心理發(fā)展
考查目的：了解新課改目標(biāo)陳述的三維表述方式。
解析：新課改在目標(biāo)陳述上提出了知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的三維目標(biāo)表述方式。屬于了解層次，容易題。
答案：A B C
【例4】教師的教學(xué)工作評價主要包括（ ）
A．教學(xué)成果評價 B．教學(xué)環(huán)境評價
C．教師素質(zhì)評價 D．教學(xué)行為評價
考查目的：理解教師教學(xué)工作評價的內(nèi)容。
解析：教師教學(xué)工作評價主要包括教學(xué)成果評價，教師素質(zhì)評價，教學(xué)行為評價。屬于理解層次，中等難度題。
答案：A C D
【例5】布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為（ ）
A.智力領(lǐng)域 B.認(rèn)識領(lǐng)域
C.情感領(lǐng)域 D.動作技能領(lǐng)域
考查目的：了解布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類理論。
解析：布盧姆把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)識領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域。屬于了解層次，容易題。
答案： B C D
【例6】當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢是（ ）
A．多元化 B．綜合化
C．個別化 D．組織化
考查目的：理解教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢。
解析：當(dāng)代教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢是多元化，綜合化，個別化。屬于理解層次，中等難度題。
答案：A B C
（三）判斷題。（本大題共20題，每小0.5分，共10分）
判斷各題的正誤，你認(rèn)為正確的用T來代替，認(rèn)為是錯誤的用F來代替，并將其代碼填涂在答題卡上。
【例1】廣義的教育是指教育者根據(jù)一定社會的要求，有目的、
有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響的活動。（ ）
考查目的：了解教育的涵義。
解析：教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會實(shí)踐活動。狹義的教育是指專門組織的教育，指教育者根據(jù)一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響的活動。屬于了解層次，容易題。
答案：F
【例2】課外活動是相對課堂教學(xué)而言的，它是指在課堂教學(xué)之外，學(xué)校有目的、有計劃地組織學(xué)生參加的各種有教育意義的活動。（ ）
考查目的：了解課外活動的含義。
解析：課外活動是指在課堂教學(xué)之外，由學(xué)校組織指導(dǎo)或由校外教育機(jī)關(guān)組織指導(dǎo)的，用以補(bǔ)充課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育方針要求的一種教育活動。屬于了解層次，容易題。
答案：T
【例3】19世紀(jì)法國學(xué)者利托爾諾認(rèn)為，人類的教育起源于動物界的生存本能活動。（ ）
考查目的：了解教育的起源。
解析：生物起源論者認(rèn)為，人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，其主要代表人物有利托爾諾、斯賓塞、沛西·能等。屬于了解層次，容易題。
答案：T
【例4】初入職教師應(yīng)該把主要精力放在教學(xué)工作而不是研究工作上。（ ）
考查目的：理解教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。
解析：教師專業(yè)發(fā)展是全面的專業(yè)水平的發(fā)展，既包括教學(xué)水平，也包括研究水平。屬于理解層次，中等難度題。
答案：F
【例5】教學(xué)過程就其本質(zhì)而言是學(xué)生間的交往活動。（ ）
考查目的：理解教學(xué)過程的交往本質(zhì)觀。
解析：教學(xué)過程的交往本質(zhì)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生間的一種交往活動。屬于理解層次，中等難度題。
答案：F
（四）材料分析題（本大題共10題，每小題3分，共30分）
請分析以下材料，每題有一個或多個正確答案，請從備選答案中選出相應(yīng)的代碼，并將其填涂在答題卡上，錯選、多選、少選或未選均不得分。
【例1】某班有四位同學(xué)，號稱“四大金剛”，其中一個是班干部，三個是課代表。有同學(xué)反映，他們四個人抱成團(tuán)，個個都很牛，誰對他們提出意見，他們不僅不聽，而且態(tài)度不友好。
如果你是他們的班主任，你該怎么做？ （ ）
A．利用非正式群體成員間的感情基礎(chǔ)，增強(qiáng)班集體的凝聚力
B．利用非正式群體成員間暢通的信息管道，了解學(xué)生的思想動態(tài)等信息
C．設(shè)法離散他們，杜絕班級形成小圈子
D．利用非正式群體核心人物作用，形成管而有效的班干部集體
考查目的：運(yùn)用所學(xué)班集體和班主任工作的基本理論分析班級管理中存在的問題。
解析：班主任對待班級非正式群體正確的做法有：
首先，對班級中的非正式群體應(yīng)進(jìn)行分類。一般可分為三種類型：積極型、中間型、消極型。對待積極型的非正式群體，應(yīng)當(dāng)支持和保護(hù)。對待中間型的非正式群體，應(yīng)當(dāng)關(guān)心和引導(dǎo)。對待消極型的非正式群體，應(yīng)當(dāng)堅持正面教育。
其次，合理利用非正式群體。班主任可以利用非正式群體的某些特點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)班集體目標(biāo)服務(wù)。
再次，注意非正式群體中的核心人物。任何非正式群體，都有一個或幾個核心人物。他們對本群體有很大的影響力，做好這些人的工作，往往會影響一批人。
案例中的“四大金剛”屬于消極型的非正式群體，對于此類型的非正式群體，應(yīng)當(dāng)堅持正面教育。故選項“設(shè)法離散他們，杜絕班級形成小圈子”做法是錯誤的。
屬于理解運(yùn)用層次，較高難度題。
答案：A B D