2012年小學(xué)教師招聘考試備考教育理論真題匯編試卷（4）答案
一、單項(xiàng)選擇題
1. B 解析： 1982年黨的十二大首次把教育和科學(xué)列為全黨三大戰(zhàn)略重點(diǎn)之一;1987年黨的十三大提出：“百年大計(jì)，教育為本”“必須堅(jiān)持把發(fā)展教育事業(yè)放在突出的戰(zhàn)略地位”;1992年黨的十四大提出：“我們必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化水平，這是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化的根本大計(jì)”;1997年黨的十五大報(bào)告指出：“發(fā)展教育和科學(xué)，是文化建設(shè)的基礎(chǔ)工程。培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者和數(shù)以千萬計(jì)的專門人才，發(fā)揮我國(guó)巨大人力資源的優(yōu)勢(shì)，關(guān)系21世紀(jì)社會(huì)主義事業(yè)的全局�！惫蔬xB。
2.B 解析： 略。
3.B 解析： 揠苗助長(zhǎng)指不考慮事物發(fā)展順序，急于求成反而壞事，從教育學(xué)角度來看，它違背了個(gè)體身心發(fā)展的順序性規(guī)律。故選B。
4.B 解析： 韻律法：對(duì)一些純語言的材料，最明顯有效的記憶方法是靠韻律去記憶內(nèi)容，也稱口訣法。故選B。
5.C 解析： 所謂“關(guān)鍵期”，是指最易學(xué)會(huì)和掌握某種知識(shí)技能、行為動(dòng)作的特定年齡時(shí)期。 在關(guān)鍵期對(duì)孩子進(jìn)行及時(shí)的教育，孩子學(xué)起來容易，學(xué)得也快，能夠收到事半功倍的效果，但如果錯(cuò)過關(guān)鍵期再去 學(xué)，就要花費(fèi)很多的精力和時(shí)間，事倍功半。0~3歲是兒童大腦高速發(fā)展的時(shí)期,父母在對(duì)孩子進(jìn)行早期教育時(shí)，抓住3歲前這一關(guān)鍵期十分重要。故選C。
6.B 解析： 智商高是創(chuàng)造力的必要條件，但不是充分條件。高智力不一定都有高創(chuàng)造力，但低智力卻實(shí)實(shí)在在阻礙創(chuàng)造力。故選B。
7.D 解析： 感受適應(yīng)是指由于刺激物對(duì)感受器的持續(xù)作用，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。廚師做菜對(duì)鹽的味覺感受性逐漸降低，味覺適應(yīng)造成廚師做菜越來越咸。故選D。
8.D 解析： 人與人第一次交往中給人留下的印象，在對(duì)方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，這種效應(yīng)即為首因效應(yīng)。馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。所謂近因效應(yīng)指在多種刺激一次出現(xiàn)的時(shí)候，印象的形成主要取決于后來出現(xiàn)的刺激，即交往過程中，我們對(duì)他人最近、最新的認(rèn)識(shí)占了主體地位，掩蓋了以往形成的對(duì)他人的評(píng)價(jià)，因此，也稱為“新穎效應(yīng)”�？贪逍�(yīng)，又稱定型效應(yīng)，是指人們刻印在自己頭腦中的關(guān)于某人、某一類人的固定印象，以此固定印象作為判斷和評(píng)價(jià)人依據(jù)的心理現(xiàn)象。故選D。
9.B 解析： 略。
10. B 解析： 可控制的意識(shí)狀態(tài)：在行為過程中，知道自己在做什么，并可以控制自己的行為，最能集
中注意。自動(dòng)化意識(shí)狀態(tài)：按一定目的完成任務(wù)，意識(shí)參與少，變?yōu)樽詣?dòng)化，注意要求少，并不妨
礙同時(shí)進(jìn)行的其他活動(dòng)。白日夢(mèng)狀態(tài)：包含很低水平意識(shí)，努力的意識(shí)狀態(tài)，介于主動(dòng)意識(shí)與睡
眠做夢(mèng)之間。醒著做夢(mèng)，不需要集中注意，意識(shí)處于迷糊狀態(tài)。故選B。
11.B 解析： 略。
12.B 解析： 題干是實(shí)驗(yàn)法的定義。調(diào)查法是通過家長(zhǎng)、教師或其他熟悉被查兒童的人，以了解學(xué)前兒童心理的方法。觀察法是通過有目的、有計(jì)劃地考察學(xué)前兒童在日常生活、游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)過程
中的表現(xiàn)，包括其言語、表情和行為，并根據(jù)觀察結(jié)果分析兒童心理發(fā)展的規(guī)律和特征的方法。問
卷法是以書面提出問題的方式搜集資料的一種調(diào)查方法。故選B。
13.A 解析： 領(lǐng)會(huì)是教育和心理發(fā)展之間的中間環(huán)節(jié)，從領(lǐng)會(huì)到發(fā)展是比較明顯、穩(wěn)定的質(zhì)變過程。故選A。
14.A 解析： 略。
15.A 解析： 研究表明，教師的個(gè)人效能感隨教師教齡的增長(zhǎng)而上升。故選A。
16.A 解析： 記憶按照記憶對(duì)材料是否理解，可以分為機(jī)械記憶和意義記憶。機(jī)械記憶即所謂的死記硬背，記憶時(shí)對(duì)材料的意義、邏輯關(guān)系并不理解，只是用逐字逐句簡(jiǎn)單重復(fù)的方式進(jìn)行記憶。
意義記憶則是理解的記憶，是根據(jù)對(duì)材料的內(nèi)容、邏輯關(guān)系的理解而進(jìn)行的。故選A。
17.C 解析： 英國(guó)心理學(xué)家特曼曾對(duì)1 000名超常兒童追蹤研究了30年，得到的結(jié)論是：能力和成績(jī)之間絕不完全相關(guān)，其中20%成績(jī)最高者與20%成績(jī)最低者相比較，明顯的差別是兩組學(xué)生的個(gè)
性、意志品質(zhì)很不相同。故選C。
18.C 解析： 略。
19.C 解析： 膽汁質(zhì)的人精力旺盛，易感情用事;多血質(zhì)的人反應(yīng)迅速，有朝氣，情緒不穩(wěn)定,粗枝大葉;黏液質(zhì)的人穩(wěn)重、踏實(shí)，但比較死板;抑郁質(zhì)的人則比較敏感，故選C。
20.B 解析： 略。
二、判斷題
1. 解析： 掌握概念時(shí)，一般是先達(dá)到符號(hào)學(xué)習(xí)水平，再提高至概念學(xué)習(xí)水平。
2. 解析： 他們認(rèn)為教學(xué)的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的思維形式。
3. 解析： 態(tài)度可以影響某些行為的出現(xiàn)，但二者不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。
4. 解析： 不同性質(zhì)的班級(jí)，其群體凝聚力和群體規(guī)范不同，教師的課堂管理模式也不應(yīng)相同。
5. 解析： 是雅典的教育，因?yàn)檠诺涫莻�(gè)商業(yè)奴隸制國(guó)家，教育目的是培養(yǎng)有修養(yǎng)和多種才能的政治家及商人。
6.√ 解析： 略。
7.√ 解析： 略。
8. 解析： 我國(guó)小學(xué)德育的內(nèi)涵不僅指道德教育，還包括思想教育、心理健康教育等內(nèi)容。
9. 解析： 人格障礙是個(gè)體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。
10.√ 解析： 略。
三、名詞解釋
1. 心理相容：指的是教師和學(xué)生之間在心理上協(xié)調(diào)一致，表現(xiàn)于教學(xué)過程中師生關(guān)系密切、感情融洽、平等和諧的人際關(guān)系。
2.強(qiáng)化：指凡施加影響有助于有機(jī)體反應(yīng)頻率、速度和強(qiáng)度增加的過程，是影響行為形成和改變的最重要因素。
3.疏導(dǎo)原則：是指進(jìn)行德育要循循善誘、以理服人，從提高學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上，疏導(dǎo)原則也就是循循善誘原則。
4.美育：是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。
5.群眾性活動(dòng)：是一種面向多數(shù)或全體學(xué)生的帶有普及性質(zhì)的活動(dòng)。
四、簡(jiǎn)答題
1. 【答案要點(diǎn)】教師期望效應(yīng)主要包括以下過程：
(1)教師對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生不同的態(tài)度與期望;
(2)不同態(tài)度與期望導(dǎo)致了不同的教育方法;
(3)學(xué)生對(duì)教師不同的態(tài)度、方法產(chǎn)生不同的態(tài)度、反應(yīng);
(4)學(xué)生的反應(yīng)加強(qiáng)印證了教師的期望;
(5)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沿著教師的期望而提高或降低，證實(shí)期望。
2. 【答案要點(diǎn)】(1)在競(jìng)爭(zhēng)與合作中學(xué)生的好勝心、動(dòng)機(jī)都比較強(qiáng)，精神振奮、精力充沛，可以最大限度地發(fā)揮潛能，學(xué)習(xí)效率高;通過競(jìng)爭(zhēng)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也看到自己存在的不足之處，看到山外有山，從而更嚴(yán)格要求自己不斷進(jìn)取;在競(jìng)爭(zhēng)中還能激發(fā)學(xué)生的自主參與意識(shí)，可以鍛煉他們的動(dòng)手能力、語言表達(dá)能力。
(2)在競(jìng)爭(zhēng)中可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。合作又有利于信息的傳播和溝通，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)相互調(diào)整、相互改進(jìn)、互補(bǔ)共進(jìn)，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短。
(3)競(jìng)爭(zhēng)與合作有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，有利于學(xué)生自我意識(shí)的形成和發(fā)展。
五、論述題
1. 【答案要點(diǎn)】(一)學(xué)習(xí)者的主觀因素
(1)學(xué)習(xí)者的智力發(fā)展水平。著名心理學(xué)家奧蘇泊爾在皮亞杰的基礎(chǔ)上將認(rèn)知發(fā)展劃為前運(yùn)算階
段、具體運(yùn)算階段、抽象邏輯階段。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生雖然年齡階段相同，但不同的個(gè)體其三個(gè)階段
的認(rèn)知發(fā)展水平是不平衡的。有的已經(jīng)處在較高級(jí)的第三階段，而有的可能還處在第二階段，甚
至是第一階段。根據(jù)多元智力理論，不同的個(gè)體智力傾向是不同的、多元發(fā)展的。就同一個(gè)體而
言，在其不同的認(rèn)知領(lǐng)域的智能和發(fā)展水平也是不平衡的。所以對(duì)同樣概念的學(xué)習(xí)就會(huì)表現(xiàn)出個(gè)
體的差異，即智力發(fā)展水平的差異。
(2)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)水平。班級(jí)學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗(yàn)水平(前科學(xué)概念)是學(xué)習(xí)科學(xué)概念的基礎(chǔ)，人們
往往是根據(jù)親身情感或?qū)嵺`體驗(yàn)來理解概念。當(dāng)然，對(duì)概念的學(xué)習(xí)會(huì)起積極作用的是那些合理因
素占主導(dǎo)成分的前科學(xué)概念;而不合理因素占主導(dǎo)成分的前科學(xué)概念是模糊的、不清晰的，對(duì)科
學(xué)概念的學(xué)習(xí)毫無疑問會(huì)起阻礙作用。
(3)學(xué)習(xí)者的情感態(tài)度。情感態(tài)度和價(jià)值觀是科學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，不同的學(xué)習(xí)者在不同的
學(xué)習(xí)時(shí)間或面對(duì)不同的概念學(xué)習(xí)情境時(shí)，會(huì)出現(xiàn)不同傾向的情感體驗(yàn)。通過積極的體驗(yàn)，積極的
情感態(tài)度出現(xiàn)，這時(shí)，思維活躍，精力集中，能選擇最優(yōu)的認(rèn)知策略，使概念的學(xué)習(xí)達(dá)到最佳狀態(tài)，概念
的建立快速、牢固;反之,當(dāng)學(xué)習(xí)者大腦皮層的神經(jīng)中樞處于疲勞狀態(tài)時(shí)，則心理趨向消極，思維遲
鈍，精力不易集中，其效果可想而知。
(4)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知策略。不同學(xué)習(xí)者對(duì)同樣的概念的學(xué)習(xí)，由于各種因素影響，會(huì)采取不同的學(xué)習(xí)
策略，有的所作出的學(xué)習(xí)決策是科學(xué)高效的，有的則是低效率的。因此對(duì)同樣概念的感知會(huì)產(chǎn)生
不同的結(jié)果，尤其是那些不正確的學(xué)習(xí)策略，會(huì)影響概念的正確習(xí)得。
(二)概念本身的客觀因素
研究表明，概念的關(guān)鍵特征越明顯，學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)越深，印象越深刻，學(xué)習(xí)起來則越輕松，對(duì)科學(xué)概
念的建立越容易;相反，無關(guān)特征或干擾因素越突出，信息的提取越難，獲得概念也越困難。此外，
概念是否有通俗易懂的典型的正例或反例，來佐證說明概念的內(nèi)涵和外延也是影響學(xué)習(xí)的重要
因素。
2. 【答案要點(diǎn)】目前，我們教育改革的中心內(nèi)容是全面實(shí)施素質(zhì)教育。實(shí)施素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生能力，
發(fā)展學(xué)生個(gè)性的重要舉措。“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則應(yīng)始終貫徹于教學(xué)過程中。
首先，應(yīng)確立教師的主導(dǎo)性。
新時(shí)期的教學(xué)對(duì)教師的要求已越來越高了，不僅要有較高的理論水平，還要有較好的道德修養(yǎng)以及
教學(xué)方法。教師在教學(xué)中應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：
第一，教師應(yīng)不斷充實(shí)自己的理論水平。古人說：“要使學(xué)生有一碗水，教師就要有一桶水�！钡拇_，
在當(dāng)今變化的時(shí)代，知識(shí)的更迭已越來越快，教師必須在現(xiàn)有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)新的理論
和新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將其充分運(yùn)用到教學(xué)中去，提高自己的教學(xué)水平。
第二，確立自己的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)中，形成獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格，是教師進(jìn)入高層次教學(xué)境界的重要標(biāo)志。
第三，提高自身的道德修養(yǎng)。教師作為教育者、組織者，在整個(gè)教育過程中起著重要作用。教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，這種影響將直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果以及學(xué)生的身心成長(zhǎng)。在教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系是建立在相互信任、相互尊重的基礎(chǔ)上的，這就要求教師提高自身的道德認(rèn)識(shí)水平，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。這樣，學(xué)生在情感的驅(qū)使下，自覺地接受教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
笫四，不斷創(chuàng)新教法。教師在教學(xué)過程中只有不斷創(chuàng)新教法，尋求更適合學(xué)生特點(diǎn)的教法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
第五，規(guī)范課堂教學(xué)常規(guī)。教學(xué)常規(guī)是為了保證教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行，對(duì)師生提出的基本要求。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，一個(gè)具有良好教學(xué)常規(guī)的班集體，對(duì)保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行，很好地完成教學(xué)任務(wù)，有效地提高課堂教學(xué)效果，以及最大效能地發(fā)揮“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則起著非常重要的促進(jìn)作用。
其次，學(xué)生的主體作用是教學(xué)的最終目標(biāo)。
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，這本身就確定了學(xué)生的主體性。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，完成“學(xué)會(huì)”到“會(huì)用”的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該過多束縛學(xué)生。應(yīng)讓學(xué)生按照自己的理解去活動(dòng)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，以積極的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，而不是教師說什么就做什么，被動(dòng)地接受，逐漸喪失了個(gè)性和創(chuàng)造。當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生也不能完全放任自流，這樣有利于學(xué)生發(fā)展個(gè)性，舉一反三。
六、作文 略。