1.如何理解教育心理學(xué)的研究對(duì)象和范疇?
2.教育心理學(xué)可以從哪些方面幫助教師認(rèn)識(shí)如何合適地教學(xué)?
3.從教育心理學(xué)的角度看，教材的編制和課程的設(shè)置要注意些什么?
4.簡(jiǎn)述我國(guó)教育心理學(xué)的發(fā)展簡(jiǎn)史。
5.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素。
6.20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面?
7.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程中包含的三種過(guò)程。
8.簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)生作為要素之一從哪些方面影響學(xué)與教的過(guò)程。
9.簡(jiǎn)述教師在學(xué)與教過(guò)程中的地位。
10.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系。
11.請(qǐng)闡述教育心理學(xué)研究的基本步驟。
12.簡(jiǎn)述觀察法及其優(yōu)缺點(diǎn)。
四、論述題。
1.聯(lián)系實(shí)際談?wù)劷逃睦韺W(xué)的作用。
2.試述教育心理學(xué)的四個(gè)發(fā)展階段及其主要特點(diǎn)。
3.試論教學(xué)過(guò)程的四種變量。
4.有的老教師認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)過(guò)教育心理學(xué)，上課同樣上得很好，所以學(xué)不學(xué)教育心理學(xué)都沒(méi)有關(guān)系。請(qǐng)就此觀點(diǎn)談?wù)勀愕目捶ā?/P>
5.闡述學(xué)與教相互作用的過(guò)程模式。
【參考答案】
一、單項(xiàng)選擇題
1.C 2.B3.D 4.C 5.A 6.A 7.D 8.A 9.A 10.C
11.A 12.D 13.D 14.D 15.C 16.B 17.B 18.D 19.C 20.A
21.C 22.D 23.C24.A 25.C 26.D
二、填空題
1.教育學(xué) 2.學(xué)與教 3.教材4.個(gè)案研究法 5.應(yīng)用 6.自然 7.主動(dòng)性研究 8.教學(xué)媒體 9.社會(huì) 10.觀察法 1 1.《教育心理學(xué)》 12.學(xué)科心理學(xué) 13.實(shí)際的教育問(wèn)題 14.師生關(guān)系 15.桑代克 16.專業(yè)技能17.教學(xué) 18.教學(xué)大綱 19.學(xué)生 20.個(gè)體差異 21.思維水平 22.為學(xué)校教育服務(wù) 23.檢驗(yàn)和反思 24.學(xué)習(xí) 25.成熟時(shí)期 26.干預(yù)或預(yù)防措施27.原則或技術(shù) 28.閱讀測(cè)驗(yàn) 29.教學(xué)與教師心理 30.《教育心理大綱》 31.布魯納 32.課堂自然條件 33.合作性 34.皮亞杰 35.布魯納36.思維水平 37.個(gè)別差異及其原因 38.學(xué)與教 39.教師特點(diǎn)40.在實(shí)驗(yàn)室中研究人類及動(dòng)物學(xué)習(xí)的規(guī)律 41.程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器 42.動(dòng)態(tài)性43.弗洛伊德 44.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)
三、簡(jiǎn)答題
1.教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。教育心理學(xué)的具體范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。學(xué)與教相互作用的過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等5種要素，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。
2.(1)為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因提供多種方法。學(xué)生的情況千差萬(wàn)別，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，教育心理學(xué)可以提供多種方法幫助教師了解原因。教師
可以運(yùn)用教育心理學(xué)的理論和研究方法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)困難或心理發(fā)展過(guò)程中存在有關(guān)問(wèn)題追根溯源，準(zhǔn)確了解學(xué)生，從而采取針對(duì)性的方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步，心理健康發(fā)展。
(2)有助于教師準(zhǔn)確地了解學(xué)生，因材施教，有的放矢。學(xué)生原有水平是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)和教學(xué)依據(jù)，教育心理學(xué)可以提供教師了解學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和水平的方法，從而有針對(duì)性地采取措施，有的放矢，因材施教。
(3)有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)。教育心理學(xué)有助于教師對(duì)教育現(xiàn)象形成新的科學(xué)認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)傳統(tǒng)的常規(guī)的教學(xué)方法、教學(xué)行為進(jìn)行分析和研究，提出更為科學(xué)的觀點(diǎn)。例如，在小學(xué)語(yǔ)文課上，教師應(yīng)該采用什么方式指定學(xué)生起來(lái)朗誦課文，是隨機(jī)點(diǎn)名還是按順序點(diǎn)名。對(duì)這個(gè)看上去不成為問(wèn)題的問(wèn)題，教育心理學(xué)研究表明，其答案并非像人們想象的那么簡(jiǎn)單，應(yīng)綜合考慮不同的年級(jí)、不同點(diǎn)名方式的利弊等，選取恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)名方式。
3.教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。例如，教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及難度既要適合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又要能有效地促進(jìn)學(xué)生向更高水平發(fā)展;既要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和特點(diǎn)，又能考慮到教學(xué)的有效性。這些因素將會(huì)在心理發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)心理和教學(xué)心理等部分中加以研究。
4.(1)我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，1924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)、第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)，此后，又出現(xiàn)了幾本翻譯介紹和自己編寫(xiě)的教育心理學(xué)書(shū)。
(2)建國(guó)前，某些學(xué)者結(jié)合我國(guó)的實(shí)際對(duì)學(xué)科心理尤其是漢語(yǔ)教學(xué)心理、教育與心理測(cè)驗(yàn)進(jìn)行了一定程度的科學(xué)研究，但研究問(wèn)題的方法和觀點(diǎn)大都模仿西方，沒(méi)有自己的理論體系。
(3)建國(guó)后，主要學(xué)習(xí)和介紹前蘇聯(lián)的教育心理學(xué)理論和研究。
(4)60年代前期，在學(xué)科心理學(xué)方面作了大量的實(shí)驗(yàn)研究。60年代后期至70年代前期中斷。70年代后期，重新復(fù)蘇繁榮，編寫(xiě)和翻譯介紹的教育心理學(xué)教科書(shū)越來(lái)越多。
(5)目前，工作者綜合國(guó)內(nèi)外開(kāi)展理論和應(yīng)用研究，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐起著越來(lái)越大的影響。
5.學(xué)習(xí)與教學(xué)的五大要素為：(1)學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)手段必須通過(guò)學(xué)生而起作用。(2)教師。教師在學(xué)校教育中起著關(guān)鍵的作用。(3)教學(xué)內(nèi)容。是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分。(4)教學(xué)媒體。是教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。 (5)教學(xué)環(huán)境。影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、教學(xué)方法以及教學(xué)組織。
6.20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)的體系越來(lái)越完善，內(nèi)容越來(lái)越豐富。布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：(1)主動(dòng)性研究。研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過(guò)程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制;(2)反思性研究。研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié);(3)合作性研究。研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)過(guò)程中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)，如同伴輔導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)等，從而使學(xué)生把個(gè)人的科學(xué)思維與同伴合作相結(jié)合;(4)社會(huì)文化研究。研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的。此外，80年代后期信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究達(dá)到了一個(gè)新的水平，探討在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)、探討如何為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)促進(jìn)其獲得知識(shí)并培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力等，這些研究對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論的發(fā)展溶入了新鮮血液。
7.教學(xué)過(guò)程中包含以下三種過(guò)程：
(1)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程，是指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識(shí)、技能與道德規(guī)范的過(guò)程，在教育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過(guò)程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋上。
(2)教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程，是指教師把知識(shí)技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究比對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整的有效教學(xué)理論。
(3)評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。
評(píng)價(jià)/反思過(guò)程是對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行的測(cè)量，評(píng)定和反思，以求進(jìn)一步改進(jìn)的過(guò)程，它既可在學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程之后作為一個(gè)獨(dú)立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程之中。
這三種過(guò)程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過(guò)程受教學(xué)過(guò)程影響，教學(xué)過(guò)程要圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行，并且通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程而起作用，評(píng)價(jià)/反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程而變化，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，這三種過(guò)程都受教學(xué)過(guò)程四種變量的影響。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定必須考慮學(xué)生的原有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，考慮所教內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程特點(diǎn)等，而且必須通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程而起作用，依學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而不斷地做出改變。教學(xué)過(guò)程還要根據(jù)教師自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。評(píng)價(jià)/反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行而側(cè)重于不同方面，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程，從而確保教學(xué)過(guò)程達(dá)到最好的效果。
8.學(xué)生要素從兩個(gè)方面影響學(xué)與教：(1)群體差異，包括年齡、性別和社會(huì)文化差異等。以年齡差異為偽，年齡差異主要體現(xiàn)在思維水平的差異;(2)個(gè)體差異，包括先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式、智力水平、興趣和需要等差異。它們是任何學(xué)習(xí)和教學(xué)的重要內(nèi)在條件。
在學(xué)生這一要素中，無(wú)論群體差異還是個(gè)體差異，都是教育心理學(xué)研究的主要范疇。
9.在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。學(xué)校教育需要按照特定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)最有效地組織教學(xué)，教師在其中起著關(guān)鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等方面。這是教師心理研究的主要問(wèn)題。
10.教育心理學(xué)既然有它自己獨(dú)立的研究對(duì)象和任務(wù)，同時(shí)也有適合于它自己的研究方法，因而，它構(gòu)成了心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)獨(dú)立的分支。但是，正如我們?cè)诜治鰧?duì)象任務(wù)時(shí)已提到，它與教育科學(xué)和心理科學(xué)中其他的一些學(xué)科都有著密切的聯(lián)系，有時(shí)甚至有交叉、重疊。
(1)教育心理學(xué)與教育學(xué)的關(guān)系：教育學(xué)與教育心理學(xué)研究的側(cè)重點(diǎn)不同;
(2)教育心理學(xué)與普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的關(guān)系：兒童心理學(xué)為教育心理學(xué)提供基礎(chǔ)，而教育心理學(xué)的研究也有助于進(jìn)一步闡明各年級(jí)階段發(fā)展的規(guī)律;
(3)教育心理學(xué)與教育技術(shù)學(xué)的關(guān)系：教育技術(shù)學(xué)是一門邊緣學(xué)科，它是綜合地應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)以及理工科的知識(shí)研究實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的最優(yōu)手段、方法的一門學(xué)科。教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論是教育技術(shù)學(xué)的理論根據(jù);而反過(guò)來(lái)，由于現(xiàn)代化教學(xué)手段的采用，又為學(xué)習(xí)理論的研究開(kāi)辟了新的途徑;
(4)教育心理學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)的關(guān)系：廣義而言，教育心理學(xué)包括學(xué)習(xí)心理學(xué)，學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)的重要組成部分。狹義而言，教育心理學(xué)要以學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究為基礎(chǔ)。