第I部分選擇題
一、單項選擇題(本大題共20小題.每小題1分。共20分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1.在學校教育過程中直接觀察被試者某種心理活動的客觀表現(xiàn)，從而對它進行了解的方法是( )
A.觀察法
B.調查法
C.臨床個案法
D.自然實驗法
2.下列屬于非正式學生群體的是( )
A.學習小組
B.團隊組織
C.學生宿舍的寢室
D.班級中的“團伙”
3.教師負有維持課堂教學秩序和教學紀律的責任，這屬于教師角色中的( )
A.教員
B.學生模仿的榜樣
C.課堂的管理者
D.辦事員
4.當前我國教師的主要的、基本的心理特征是( )
A.熱愛學生，期望學生健康成長
B.意志堅定，善于支配感情
C.思維靈活，注意客觀分析
D.觀察敏銳，善于了解學生
5.艾里克森認為人的一生要經(jīng)歷幾個心理社會性發(fā)展的階段( )
A.五
B.六
C.七
D.八
6.小強告訴老師，他有個哥哥叫小亮。老師問及小亮有沒有弟弟，小強答以“沒有”，他忘了自己為小亮的弟弟。此時小強處于( )
A.感覺運動階段
B.思維準備階段
C.思維階段
D.抽象思維階段
7.學習者通過他人受到強化而使自己被強化的現(xiàn)象被稱為( )
A.原始強化
B.次級強化
C.替代強化
D.自我強化
8.柯爾柏格認為道德發(fā)展依賴個人的( )
A.認知能力的發(fā)展
B.學習能力的發(fā)展
C.自控能力的發(fā)展
D.交往能力的發(fā)展
9.學習單個符號或一組符號的意義的學習是( )
A.代表性學習
B.概念學習
C.命題學習
D.下位學習
10.根據(jù)加涅的學習結果分類理論，“學生聞老師呵斥而畏懼，見試卷獲滿分而欣慰”屬于( )
A.信號學習
B.刺激反應聯(lián)結學習
C.連鎖
D.言語聯(lián)想學習
11.根據(jù)加涅的學習結果分類理論，“學生學會先敲辦公室的門，然后應聲而入，最后稱呼老師”屬于( )
A.信號學習
B.連鎖
C.概念學習
D.原則學習
12.下列哪一項不屬于遺忘產(chǎn)生的原因( )
A.生理原因
B.心理原因
C.記憶痕跡衰退
D.干擾
13.已學的漢語拼音常干擾英語字母的讀音。這在學習遷移中屬于( )
A.正遷移
B.負遷移
C.垂直遷移
D.水平遷移
14.垂直遷移和水平遷移分類的最初提出者是( )
A.加涅
B.華生
C.布魯納
D.斯金納
15.下列不屬于智力技能的是( )
A.閱讀
B.心算
C.實驗設計
D.打字
16.問題解決的最后一個階段是( )
A.分析問題
B.提出假設
C.發(fā)現(xiàn)問題
D.檢驗假設
17.對稟賦優(yōu)異兒童采取提早入學或跳級方式進行的教育策略屬于( )
A.加速制教學策略
B.充實制教學策略
C.固定特殊班級教學策略
D.彈性特殊班級教學策略
18.圍繞某學科內容中的一個課題或單元的教學而設計的學習包是( )
A.錄音練習冊
B.多媒體學習包
C.自學課件
D.導聽教學
19.一般在各學年、各學期開始時或開始前施行的學習評定是( )
A.配置性評定
B.形成性評定
C.總結性評定
D.有效性評定
20.一般而論，教師最重要的能力是( )
A.課堂教學能力
B.組織班集體能力
C.了解或研究學生的能力
D.和家長溝通的能力
第Ⅱ部分非選擇題
二、填空題(本大題共15空。每空1分，共15分)請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。
21.學生群體根據(jù)其組成方式及性質，一般可分為兩大類：__________和__________。
22.布魯納認為，學習所包含的三個過程是__________、__________和__________。
23.根據(jù)前后學習的難度差異，可以把遷移分為__________和__________。
24.根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，可以把遷移分為__________和__________。
25.在學習過程中，學生對知識的理解一般經(jīng)歷著四種不同水平的發(fā)展階段，即__________、__________、__________和__________。
26.學習動機強弱的標志主要是__________和__________。
三、名詞解釋題(本大題共5小題。每小題3分，共15分)
27.個體社會化
28.學習目標
29.發(fā)散思維
30.遷移
31.學習困難兒童
四、簡答題(本大題共5小題.每小題6分，共30分)
32.簡述皮亞杰的兒童認知發(fā)展分期理論。
33.簡述兒童心理發(fā)展的一般趨勢。
34.簡述特殊班級制教學策略。
35.如何培養(yǎng)學生解決問題的能力?
36.簡述論文式測驗的優(yōu)缺點。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
37.布魯姆提出的掌握學習理論的要點有哪些?它對我們有何啟發(fā)?
38.試分析發(fā)現(xiàn)學習的優(yōu)點和條件。
【答案解析】
一、單項選擇題
2.[解析] 非正式的學生群體即沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。他們往往因為父母工作單位、性別、個性等組合而成，大多由2～7人組成，如班級中的“團伙”等。
6.[解析處于思維準備階段的兒童，其思考有不可逆性，即思維只能前行，不能倒退。
7.[解析]A項是利用原始的強化物進行的強化，8項是利用繼起強化物或次級強化物進行的強化。D項是通過自身內部刺激的作用而完成的強化。
8.[解析] 柯爾柏格指出道德發(fā)展為個人與社會交互作用的結果。由于柯爾柏格側重道德觀念或道德判斷的發(fā)展而非道德行為表現(xiàn)的變換，因此他認為道德發(fā)展依賴個人的認知能力的發(fā)展。
9.[解析]代表性學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。代表性學習的主要內容是詞匯學習，即學習單詞代表什么。
10.[解析] 信號學*-7是情緒反應習慣的獲得，它能使學生對某種刺激或信號發(fā)生一般的擴散性的情緒反應。
11.[解析連鎖即訓練學生將一系列從刺激——反應聯(lián)結獲得的習慣連鎖起來，成為連鎖行為。
13.[解析]一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的影響叫負遷移，也就是兩種學習之間相互干擾。
14.[解析]根據(jù)前后學習的難度差異，可把遷移分為垂直遷移和水平遷移兩類，這種分類主張最初是由加涅提出的。根據(jù)這種主張，他提出學習層次具有序列性。
15.[解析]D項屬于動作技能。
16.[解析] 解決問題的階段依次是：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設、檢驗假設。
17.[解析]加速制教學策略的特點是：稟賦優(yōu)異兒童所學與一般兒童相同，只是加速其程度�？s短其修業(yè)年限。
19.[解析]布魯姆把評定分為三類：配置性評定、形成性評定、總結性評定。其中，配置性評定是在學期一開始時或開始前施行，形成性評定是在教和學的過程中進行的，總結性評定一般在學期末進行。
20.[解析一般而論，教師最重要的能力是課堂教學能力，它是教師的基本功。
二、填空題
21.(P25928)正式的學生群體 非正式的學生群體
22.(P159)新知識的獲得 知識的轉換 檢查知識是否恰當和充實
23.(P211)垂直遷移 水平遷移
24.(P210)順向遷移 逆向遷移
25.(P268-269)字面理解 解釋的理解 批判性理解 創(chuàng)造性理解
26.(P315)活動水平 指向性
三、名詞解釋題
27.(P20)個體社會化：是指個人逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程。
28.(P71)學習目標：也稱行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。
29.(P303)發(fā)散思維：指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息。產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想。
30.(P209)遷移：是一種學習對另一種學習的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識的學習和技能的形成方面。也可以表現(xiàn)在學習方法和學習態(tài)度的相互影響方面。
31.(P401)學習困難兒童：是指在理解或使用語文方面，顯示基本心路歷程失常的兒童。其失�，F(xiàn)象可能包括知覺障礙、大腦受傷、輕微大腦功能失常、閱讀困難、發(fā)展性失語癥等。
四、簡答題
32.(P100-102)皮亞杰認為，人的發(fā)展過程可以劃分為若干不同而相繼的階段，各階段都具有某些特點，這些特點是在兒童成長中對環(huán)境里各種經(jīng)驗進行組織和改編的方式中表現(xiàn)出來的。
(1)感覺運動階段——出生至兩歲。
(2)思維準備階段——二歲至七歲。
(3)思維階段——七歲至十一歲。
(4)抽象思維階段——十一歲至十五歲。
33.(P89-92)
(1)綜合的分化。
(3)概念化。
(4)社會化。
(5)個性化。
34.(P397)這是一種集稟賦優(yōu)異兒童而教，使每個學生的潛能都能得到充分發(fā)展的教學策略。此種教學制度假定稟賦優(yōu)異兒童能夠在某種特定的教學情境中有最佳表現(xiàn)。因此，與其讓稟賦優(yōu)異兒童與一般學生共同學習，不如將他們集中，并另請對稟賦優(yōu)異學生教學有專長者實施特殊教育。
35.(P209)
(1)培養(yǎng)學生主動解決問題的內在動機。
(2)問題的難易應適合學生的學習能力。
(3)指導學生理解和分析問題，創(chuàng)設必要的問題情境。
(4)提供較充裕的時間和適當?shù)淖杂伞?/P>
(5)鼓勵學生驗證答案，提供解決問題的機會。
36.(P483-485)
(1)論文式測驗的優(yōu)點
①命題省時容易。
②有利于測定學生的思維能力和寫作能力。
③了解學生的學習程度。
④減少學生情境壓力。
(2)論文式測驗的缺點
①評分的主觀性。
②試題缺少代表性。
③問題含義太廣泛。
④易受其他因素于擾。
五、論述題
37.(P193-194)第一，幾乎所有學生，都能達到掌握90%以上學習材料的目標，其區(qū)別僅僅是所花費時間有長有短。
第二，一般的以“正態(tài)分布”為基礎的測驗會給學生帶來不良影響，提出用在學習過程中的形成性評價綜合總結性評價取代傳統(tǒng)的測驗方法。掌握學習可以避免學生動機消沉和情緒低落，能增強自信心;為掌握而學習能給學校的學習以風趣，能幫助學生在各類學習中發(fā)展一種畢生的興趣。然而，掌捌學習目標雖好，但卻并不易達到。首先需要有精心設計的教材及學習程序;其次需要精心的指導;最后，因材施教更為重要，因為掌握學習并不意味著每個學生都要同時掌握同樣的內容，而是指不同能力的學生用不同的時間達到掌握的水平。
38.(P165-166)發(fā)現(xiàn)學習有以下優(yōu)點：
(1)發(fā)揮智力潛力。
(2)使外部獎勵向內部動機轉移。
(3)通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略。
(4)幫助信息的保持和探索。
一般而言，使用發(fā)現(xiàn)學習應具備以下條件：
(1)學生方面的條件，要求學生有知識與經(jīng)驗的儲備，能夠進行選擇性思維，具有發(fā)現(xiàn)的動機和態(tài)度。
(2)教師方面，要求教師具有較高的知識和教學指導水平。
(3)教材方面，必須把原發(fā)現(xiàn)過程改編成適合于學生在課堂上再發(fā)現(xiàn)的過程。