、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、不選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共20分)
1.( )目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。
A.應(yīng)用
B.分析
C.綜合
D.評(píng)價(jià)
2.課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有( )的功能。
A.培養(yǎng)動(dòng)機(jī)
B.激發(fā)需要
C.促進(jìn)和維持
D.培養(yǎng)紀(jì)律
3.為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具是( )。
A.心理測(cè)驗(yàn)
B.心理分析
C.心理輔導(dǎo)
D.心理咨詢(xún)
4.在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，( )代表較高水平的理解。
A.知識(shí)
B.領(lǐng)會(huì)
C.應(yīng)用
D.分析
5.生理自我的基本成熟是在( )左右。
A.4歲
B.3歲
C.5歲
D.7歲
6.將學(xué)業(yè)的成敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，是指歸因于( )。
A.能力
B.運(yùn)氣
C.任務(wù)難度
D.努力
7.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是( )。
A.布魯納
B.維納
C.苛勒
D.奧蘇伯爾
8.下列內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的是( )。
A.性格
B.氣質(zhì)
C.能力
D.情感和態(tài)度
9.教學(xué)過(guò)程中，教師為讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這在心理學(xué)中稱(chēng)為( )。
A.比較
B.變式
C.概括
D.直觀
10.最早對(duì)心智技能進(jìn)行系統(tǒng)研究的是蘇聯(lián)心理學(xué)家( )。
A.維果茨基
B.加里培林
C.加里寧
D.贊可夫
11.經(jīng)典性條件反射理論的創(chuàng)立者是( )。
A.巴甫洛夫
B.斯金納
C.桑代克
D.華生
12.當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí)，就會(huì)退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元認(rèn)知策略中的( )。
A.計(jì)劃策略
B.調(diào)節(jié)策略
C.監(jiān)視策略
D.組織策略
13.認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會(huì)用繩子打結(jié)不屬于問(wèn)題解決，其理由是( )。
A.它所要求的心理活動(dòng)太簡(jiǎn)單
B.它不必克服認(rèn)知障礙
C.它不是在人的頭腦內(nèi)完成的
D.它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)
14.由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)是( )。
A.高尚動(dòng)機(jī)
B.內(nèi)部動(dòng)機(jī)
C.低級(jí)動(dòng)機(jī)
D.外部動(dòng)機(jī)
15.內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的( )。
A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)
B.價(jià)值體系
C.觀念系統(tǒng) .
D.策略框架
16.( )是指輔導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會(huì)受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺(jué)，進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。
A.關(guān)注
B.尊重
C.真誠(chéng)
D.同感
17.對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是( )。
A.斯金納
B.布魯納
C.布盧姆
D.加涅
18.( )是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。
A.教學(xué)計(jì)劃
B.教學(xué)大綱
C.教材
D.課程表
19.我國(guó)學(xué)者廖世承編寫(xiě)的第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)于( )出版。
A.1903年
B.1913年
C.1924年
D.1930年
20.以下說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是( )。
A.與新教師相比，專(zhuān)家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見(jiàn)性
B.專(zhuān)家型教師有完善地維持學(xué)生注意的方法
C.專(zhuān)家型教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)
D.專(zhuān)家型教師有豐富的教學(xué)策略
二、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯(cuò)填、不填均不得分。每小題2分，共20分)
21.20世紀(jì)40年代，__________的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)性以及生理衛(wèi)生問(wèn)題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。
22.小學(xué)班主任的職責(zé)是__________。。
23.智力超常兒童是指智商超過(guò)__________的兒童，智商低于__________的兒童被稱(chēng)為弱智兒童。
24.關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如，__________、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。
25.班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感形成的最主要因素是__________的成敗經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，__________也直接影響到自我效能感的形成。
26.從遷移的角度看，合理編排教材標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到__________、一體化、__________。
27.運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略是__________。
28.道德情感從表現(xiàn)形式上盾，主要包括__________、__________和__________三種。
29.各種__________都可以看作創(chuàng)造性問(wèn)題解決的典型例證。
30.交互式教學(xué)主要是幫助__________的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)。
三、簡(jiǎn)述題(每小題5分，共25分)
31.簡(jiǎn)要說(shuō)明20世紀(jì)80年代后教育心理學(xué)的發(fā)展成果。
32.如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境?
33.怎樣理解品德的定義?
34.學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有哪些?
35.簡(jiǎn)述意義學(xué)習(xí)的條件。
四、論述題(共15分)
36.分析學(xué)與教互動(dòng)活動(dòng)中的三種過(guò)程。
答案解析
一、單項(xiàng)選擇題
1.D【解析】因?yàn)樗蟪皆鹊膬?nèi)容，并需要基于準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。
2.C【解析】根據(jù)對(duì)課堂管理的解釋?zhuān)瑧?yīng)選C。
3.A【解析】心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。
4.C【解析】這一目標(biāo)是在對(duì)材料進(jìn)行深入加工基礎(chǔ)之上遷移到新情境中的過(guò)程，因此，代表了較高水平的理解。
5.B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。
6.D【解析】四個(gè)選項(xiàng)中屬于個(gè)人內(nèi)部因素的是能力和努力，而能力是相對(duì)穩(wěn)定的，努力因素是隨主客觀條件變化而不斷變化的。
7.D【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。
8.B【解析】幾乎所有習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都可以以各種方式發(fā)生遷移。四個(gè)選項(xiàng)中，氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，所以不能遷移。
9.B【解析】題干是對(duì)變式概念的解釋。
10.B【解析】加里培林最早對(duì)心智技能進(jìn)行研究，并且提出了心智技能按階段形成理論。
11.A【解析】巴甫洛夫從生理學(xué)的角度，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了該學(xué)說(shuō)。
12.B【解析】元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查采取必要的補(bǔ)救措施，并及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。
13.C【解析】問(wèn)題解決是通過(guò)內(nèi)在的心理加工進(jìn)行的，而用繩子打結(jié)不需進(jìn)行心理加工，因此不是問(wèn)題解決。
14.B【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有的源自于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。
15.B【解析】根據(jù)內(nèi)化概念選B。
16.D【解析】題干是對(duì)同感的解釋。
17.A【解析】斯金納論證了程序教學(xué)的心理學(xué)原理，使其更科學(xué)。
18.D【解析】課程表是學(xué)校成員活動(dòng)的時(shí)間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。
19.C【解析】廖世承是我國(guó)最早編寫(xiě)《教育心理學(xué)》教科書(shū)的學(xué)者，他于l924年出版了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書(shū)。
20.C【解析】專(zhuān)家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問(wèn)題解決上，而不太注重細(xì)節(jié)的糾纏。
二、填空題
21.弗洛伊德; 22.對(duì)全班學(xué)生在德、智、體等方面的發(fā)展全面負(fù)責(zé); 23.140，70;24.痕跡衰退說(shuō);
25.個(gè)體自身行為，歸因方式; 26.結(jié)構(gòu)化，網(wǎng)絡(luò)化; 27.記憶術(shù);28.直覺(jué)的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感;29.發(fā)明創(chuàng)造;30.成績(jī)差。
三、簡(jiǎn)答題
31.(1)主動(dòng)性研究：研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過(guò)程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制。
(2)反思性研究：研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。
(3)合作性研究：研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類(lèi)資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來(lái)一起學(xué)習(xí)。
(4)社會(huì)文化研究：研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的。
(5)信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究。
32.首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系;此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍龋@樣才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過(guò)程的始終。
33.品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱(chēng)，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。首先，品德反映了人的社會(huì)特性，是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過(guò)程。其次，品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性。再次，品德是在道德觀念的控制下，進(jìn)行某種活動(dòng)、參與某件事情或完成某個(gè)任務(wù)的自覺(jué)行為，也就是說(shuō)，指認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。
34.(1)指導(dǎo)教學(xué)模式;(2)程序化教學(xué)模式;(3)完形訓(xùn)練模式;(4)交互式教學(xué)模式;(5)合作學(xué)習(xí)模式。
35.(1)從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。
(2)從主觀條件來(lái)看，首先，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu);其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將符號(hào)所代表的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性;最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，使新知識(shí)獲得實(shí)際意義即心理意義。
四、論述題
【答案要點(diǎn)】
1.學(xué)習(xí)過(guò)程。
指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識(shí)、技能與態(tài)度的過(guò)程，在教育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過(guò)程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭(zhēng)也都集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋上。
2.教學(xué)過(guò)程。
指教師把知識(shí)技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程。教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究比起對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整有效的教學(xué)理論。
3.評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。
這既可在學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程之后作為一個(gè)獨(dú)立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程之中。
它是對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行的測(cè)量、評(píng)定和反思，以求進(jìn)一步改進(jìn)的過(guò)程。
這三種過(guò)程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過(guò)程受教學(xué)過(guò)程影響，教學(xué)過(guò)程要圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行，并且通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程而起作用，評(píng)價(jià)/反思過(guò)程隨學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行而變化，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程。