今天，我說課的內(nèi)容是PEP教材BookⅡUnit4 B部分的Let’s talk。這部分教材的選用和設(shè)計都充分體現(xiàn)了語言的交際功能，突出語言教學(xué)的目的是為了應(yīng)用，并運(yùn)用語言來完成有實際目的的任務(wù)。

　　本課時的中心話題是“Can I have an apple , please ?”因為 A部分的Let’s talk已經(jīng)教學(xué)了句型“Do you like pears ?”,給本課時的會話教學(xué)提供了鋪墊。因此，本課時的功能主要是在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的口味運(yùn)用句型“Can I have …?”，表達(dá)自己想要什么水果的愿望，并能運(yùn)用語言在實際情境中展開交際活動。

　　《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》是以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平為目標(biāo)的，因此，我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

　　1、在會話中學(xué)習(xí)掌握新單詞apple , bananas, strawberry , grages。

　　2、能聽懂、會說Let’s talk部分的會話，并在生活實踐情境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用句型“Can I have an apple , please ?”。

　　3、在情境中激發(fā)興趣，培養(yǎng)大膽實踐的精神；在交際中溝通情感，促進(jìn)人際關(guān)系。

　　為了全面落實教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了以下的教學(xué)設(shè)計：

　　首先是Warm-up（熱身）。

　　小學(xué)生生性好動，好奇心強(qiáng)。為了吸引他們的注意力，在Warm-up這個環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備了兩個裝有水果的箱子。

　　A箱中裝有已學(xué)單詞的水果（peach , orange , watermelon， pear）

　　B箱中裝有要學(xué)單詞的水果（apple , bananas, strawberry , grapes）

　　教師從A箱摸出一個水果，與一組學(xué)生合作，用句型“Do you like pears ?Yes , I do . /No , I don’t .”進(jìn)行師生對話。

　　教師演示一個水果后，讓學(xué)生在小組中自由開展對話。

　　等學(xué)生從A箱中摸出3、4個水果之后，教師可以將游戲引向B箱，這時，學(xué)生拿出水果，想說，但因為沒學(xué)過，不會說，而遇到了困難，而這個困難適時地激發(fā)了學(xué)生想說，想學(xué)新單詞的欲望，教師就可以利用這個機(jī)會在句型中滲透教學(xué)新單詞（apple , bananas, strawberry , grapes）。

　　這個環(huán)節(jié)通過摸水果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時將教學(xué)過程過渡到第二個環(huán)節(jié)Presentation(新課導(dǎo)入)。

　　任務(wù)型語言教學(xué)是一種以任務(wù)為中心，以完成任務(wù)為目的的交際性教學(xué)模式。它主張創(chuàng)設(shè)一種接近實際生活的真實情境，讓學(xué)生通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式學(xué)習(xí)和使用語言，培養(yǎng)學(xué)生語言實際運(yùn)用的能力。

　　一開始，我就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：Look ! These children have a party at Miss White’s home . They are having fruits , now。以觀看錄像的形式，讓學(xué)生整體感知對話，對即將學(xué)習(xí)的新句型有一個初步的印象。會話中的一部分句型在A部分的Let’s talk中已經(jīng)教學(xué)過了，教學(xué)中可以截取其中一段錄像，將重點句型反復(fù)多放幾遍，讓學(xué)生邊看、邊聽、邊說，領(lǐng)會句型大意。

　　接著，出示一些食物水果放在講臺上，對學(xué)生說：“Do you like fruits ? Do you want some fruits ?”，激起他們想要什么水果的欲望，再引導(dǎo)他們用句型“Can I have …?” “Certainly!”與教師進(jìn)行交際。這樣，做了一、兩次示范以后，學(xué)生就能以Group Work的形式對這個句型進(jìn)行交際訓(xùn)練。

　　英語是一種活動，通過活動讓學(xué)生在情境中體驗和參與交際的同時得到不同的發(fā)展。因此，在設(shè)計Practise這個環(huán)節(jié)時，我力求滿足不同類型不同層次學(xué)生的需求，使每一個學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力都得到發(fā)展：

　　首先，告訴學(xué)生：Fruits are so sweet ! And they are good to our healthy . There are many fruits in the English Supermarket . Let’s go to the Supermarket and have some fruits ! English Supermarket（英語超市）是我為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)以致用而創(chuàng)設(shè)的，根據(jù)每個單元教學(xué)內(nèi)容的不同而設(shè)置相應(yīng)的物品，本課時，我設(shè)置了水果、食物、飲料等物品，學(xué)生只要能夠用本課時所學(xué)的句型進(jìn)行表達(dá)，就能得到自己想要的物品。伴隨著音樂，師生共同哼唱著歌曲《An Apple A Day》，與好友一起結(jié)伴共游English Supermarket。

　　由于學(xué)生語言水平存在著差異，到達(dá)English Supermarket之后，有教師加入的一組可以率先展開交際活動。如：“Do you like bananas ? Sorry , I don’t like bananas . ”“Can I have an apple , please ? Certainly!”等，給部分語言水平不高的學(xué)生作示范。對于這部分學(xué)生來說，他們的目標(biāo)是能聽懂教師這組的英語會話，并能模仿在自己小組開展交際活動。

　　但是部分語言水平較高的學(xué)生不用看示范也能自由組織語言進(jìn)行交際。為了給這部分學(xué)生拓展語言提供發(fā)展的空間，我在超市的部分柜臺上另外放置了一些食物、水果，引導(dǎo)他們聯(lián)系實際，就地取材，自主組織語言，例如：“Do you like orange juice?  Can I have some Coke , please? Can I have some French  Fries , please?  Certainly! Here you are .”等。這樣就能使每個層次，每個類別的學(xué)生在下課的時候，都能這樣說：“Learned this lesson , I feel get great gain .”

　　以上是我的說課，Thank you for your listening !