一、單項選擇題(本題共15小題，每題只有一個正確答案，多選、錯選、不選均不得分。每小題2分，共30分。)
1.“教育即生活”、“學校即社會”、“從做中學”是( )的重要主張。
A.實踐教育學派
B.實證教育學派
C.傳統教育學派
D.實用主義教育學派
2.世界上首次運用馬克思主義觀點探討社會主義教育原理且有較大影響的教育學家是( )。
A.蘇霍姆林斯基
B.楊賢江
C.凱洛夫
D.贊可夫
3.提出德育的體諒模式的學者是( )。
A.科爾伯格
B.彼得•麥克費爾
C.班杜拉
D.皮亞杰
4.下列持“環(huán)境決定論”觀點的人物是( )。
A.柏拉圖和霍爾
B.柏拉圖和華生
C.霍爾和洛克
D.洛克和華生
5.機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償，這體現了個體的身心發(fā)展具有( )。
A.順序性
B.階段性
C.不平衡性
D.互補性
6.“教育有法而教無定法”的說法反映教師的勞動具有( )。
A.連續(xù)性
B.示范性
C.長期性
D.創(chuàng)造性
7.下列首先把“課程”用于教育科學的專門術語，將課程解釋為“教學內容的系統組織”的教育家是( )。
A.杜威
B.布魯納
C.斯賓塞
D.赫爾巴特
8.有一位學生在課堂上問老師：“老師，在月亮上看天，天是不是藍的呢?”這位教師很不滿意地說：“你懂什么，聽老師說就行了，你呀，經常在課堂上打岔，這是不禮貌的!今后不能這樣。”這位學生聽后心理鼓著氣坐下了。這位教師違背了( )的教學原則。
A.啟發(fā)性
B.系統性
C.鞏固性
D.因材施教
9.小學德育的基本方法是( )。
A.說服教育法
B.示范教育法
C.實際鍛煉法
D.陶冶教育法
10.班集體形成的主要標志之一是( )。
A.成立了班委會
B.開展了班級工作
C.形成了正確輿論和良好的班風
D.確定了班級工作計劃
11.前蘇聯教育家馬卡連柯所倡導的“平行教育”的德育原則是指( )。
A.知行統一原則
B.尊重信任與嚴格要求學生相結合原則
C.教育影響的一致性與連貫性原則
D.集體教育與個別教育相結合的原則
12.原蘇聯心理學家、教育科學博士贊可夫的教學理論是( )。
A.最優(yōu)化理論
B.認知結構的理論
C.教學與發(fā)展理論
D.范例教學理論
13.關于掌握知識和發(fā)展智力的相互關系，一般認為智力發(fā)展是掌握知識的條件，而掌握知識則是發(fā)展智力的( )。
A.惟一選擇
B.內容
C.途徑
D.基礎
14.下列關于活動課程描述中不正確的是( )。
A.以兒童為中心，依據兒童當前的興趣與需要來設置課程
B.打破學科界限，按活動主題來組織學習經驗
C.課程組織心理學化，要求按兒童心理發(fā)展的順序與特點來組織課程
D.活動課程即是通常所講的課外活動
15.國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定程度的基礎教育是( )。
A.初等教育
B.平民教育
C.普及教育
D.義務教育
二、名詞解釋(本題共4小題，每小題3分，共12分。)
1.前景教育原則
2.道德兩難法
3.分科課程
4.拓展型課程
三、簡述題(本題共4小題，每小題6分，共24分)
1.簡述教師應具有的教育能力。
2.二戰(zhàn)以后世界各國教育制度呈現出哪些共同的發(fā)展趨勢?
3.如何理解小學教育的性質和任務?
4.簡述現代教育的經濟功能。
四、論述題(本題共1小題，共10分)
試分析說明人的身心發(fā)展的一般規(guī)律對教育工作的要求。
五、案例題(本題共2小題，每題12分，共24分。)
1.一位教師在教一年級學生學習“兩數相差多少的應用題”一課時，老師為了讓小朋友們能夠親身感受和體會到老師教給他們的“比”的方法是可靠的，于是利用一年級學生愛唱愛跳和對比賽等具有獎勵性質的活動感興趣的性格特征設計了一個問題情景，下面是這一情景的課堂教學實錄。
老師指定7個女生、3個男生到臺前唱兒歌(女生的聲音明顯大于男生的聲音)激發(fā)學生的興趣。
老師：他們唱得好不好?
學生：好!
老師：男生和女生哪個組的聲音大?
學生：女生聲音大!
老師：同學們知不知道為什么女生的聲音大?
學生：女生人多(學生憑直覺感受到)。
老師：是嗎?那么女生比男生多多少呢?
學生：(部分學生已經很快說出女生比男生多4人，還有大多數同學在用各種不同的方法計算)。
老師：(留給學生思考計算和交流答案的時間，直到絕大多數同學都得出結果，隨后提問)你是怎么知道是4的?
學生：比的(學生說出自己比的方法)。
老師：大家用比的方法做得對不對呢?我們一塊來比一下(讓男生和女生成對依次坐回原位，最后只剩下4個女生)。
問題：請分析上面教學片斷中所體現的教學原則和教學方法。
2.單元檢測后，照例是一節(jié)講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。
“王謹”我大聲喝道：“你在干什么?”
他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽!”
我聽了氣不一打處來，“你——”竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。
“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧!”我故作輕松的說。
他可能考慮到當時的態(tài)度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。
問題：當學生不愿聽時，怎么辦?這時如何協調好師生之間的關系?
【參考答案】
一、單項選擇題
1.D[解析]實用主義教育學派的代表人物美國學者杜威主張“教育即生活”、“教育即生長”、“學校即社會”、“從做中學”。
2.C [解析]前蘇聯教育家凱洛夫1939年發(fā)表的《教育學》是一本試圖以馬克思主義的觀點和方法14明社會主義教育規(guī)律的教育學，是世界上運用馬克思主義觀點探討社會主義教育原理的首次嘗試。
3.B [解析]英國學校德育學家彼得•麥克費爾于70年代提出德育體諒模式，把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。
4.D[解析]環(huán)境決定論認為，真正在兒童的發(fā)展中起著絕對影響作用的力量是兒童的生活環(huán)境和后天所獲得的教育引導。在環(huán)境決定論的兒童發(fā)展觀中，洛克的“教育萬能論”和華生的“環(huán)境決定論”有著很大的影響。
5.D[解析]互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償。
6.D[解析]教師勞動的創(chuàng)造性，首先表現在因材施教上，其次表現在對教育原則的運用、教學方法的選擇、教學內容的處理上。即教育有法，但教無定法。
7.C [解析]把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞，作為教育科學的重要倡導者，他把課程解釋為教學內容的系統組織。
8.D[解析]因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。它要求教師正確對待個別差異，充分發(fā)揮每一個學生的潛力。而不能打擊個別同學的積極性和獨創(chuàng)性。
9.A[解析]說服教育法主要是通過口頭語言向學生說理傳道，使學生明白事理，分清是非，以提高道德認識的方法。這是小學德育的基本方法。
10.C[解析]一個優(yōu)秀班集體必須有正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣，是班集體大多數成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現。良好的班風一旦形成，就會無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。形成了正確的輿論和良好的班風是班集體形成的主要標志之一。
11.D[解析]“平行教育影響”是馬卡連柯(前蘇聯杰出教育家和作家)的一個著名的教育方法：是以集體為教育對象，通過集體來教育個人的教育方法，使教育者對集體和集體中每一個成員的教育影響是同時的、平行的。
12.C[解析]原蘇聯心理學家、教育科學博士贊可夫把畢生精力獻給了“教學與發(fā)展問題”的實驗研究。他先后發(fā)表了《教學論與生活》‘、《和教師的談話》等教育理論專著。他通過教學實驗完整地提出了“教學與發(fā)展”理論，構建了“實驗教學論體系”。
13.D[解析]掌握知識是發(fā)展智力的基礎。學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。知識為智力發(fā)展提供了廣闊的領域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。向學生介紹關于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識，就是把心智操作的方式教給學生。掌握知識的過程必然要求學生積極進行認識、思考和判斷等心智活動，只有在心智操作的活動中才能發(fā)展認識能力。
14.D[解析]活動課程是課堂教學中以活動為中心組織的教學;課外活動則是學校在課堂教學任務以外進行的各種教育活動。
15.C[解析]國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教信仰、性別和能力，普遍實施的一定程度的基礎教育稱為普及教育，當以法律的形式規(guī)定普及教育的義務形式時，便稱為義務教育。
二、名詞解釋
1.前景教育原則：是前蘇聯教育家馬卡連柯的德育教育思想。就是通過經常在集體和集體成員面前呈現美好的“明天的快樂”的前景，推動集體不斷向前運動、發(fā)展，永遠保持生氣勃勃的旺盛的力量。
2.道德兩難法：柯爾伯格在明確區(qū)分道德與非道德、確定了道德沖突在人們作出道德決定中的作用的基礎上，采用“道德兩難法”研究兒童的道德發(fā)展和教育問題。“道德兩難法”即道德兩難故事問答討論法，啟發(fā)兒童積極思考道德問題，從道德沖突中尋找正確的答案，以有效地發(fā)展兒童的道德判斷力。
3.分科課程：即從相應科學領域中選取最基本的內容，組成各種不同的學科，分科安排教學順序、學習時數和期限的課程。同時也相應地編寫不同學科的教科書作為學科內容的基本依據。
4.拓展型課程：注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，發(fā)展學生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式出現
三、簡答題
1.[參考答案]
(1)對學生進行思想教育的能力，對教材、大綱的分析、理解、運用能力。
(2)組織學生活動的能力。
(3)課堂監(jiān)控能力和處理突發(fā)事件的教育機智。
(4)板書能力。
(5)運用現代化教學手段的能力。
(6)對教學效果進行評價和反饋的能力。
2.[參考答案]
(1)加強學前教育并重視與小學教育的銜接。
(2)強化普及義務教育，延長義務教育年限。
(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。
(4)高等教育的類型日益多樣化。
(5)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化。
3.[參考答案]
小學教育是在幼兒教育的，基礎上開展的在層次上屬于初等教育階段，在性質上具有基礎性特點，為小學生未來的生活、學習、發(fā)展打好基礎，為中等教育輸送合格新生打好基礎，為提高全民族的整體素質打好基礎。
4.[參考答案]
(1)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產的重要手段之一。
(2)教育是提高經濟效益的重要前提。
(3)教育是經濟發(fā)展的重要因素，能夠為社會帶來重大的經濟價值。
(4)教育可以生產新的科學知識和新的生產力。
四、論述題
[參考答案]
(1)人的身心發(fā)展具有不平衡性，這主要表現在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展速度在不同的年齡階段變化是不平衡的;二是不同方面發(fā)展的不平衡性。這要求教育者抓住時機，適時有效地開展教育工作。
(2)人的身心發(fā)展具有一定的順序性，這一發(fā)展的個別過程和特點的出現也具有一定的順序。比如身體的發(fā)展遵循從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展，心理的發(fā)展總是由機械識記到意義識記，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂等一般感情到理智感、道德感、美感等。這要求教育者循序漸進，由淺入深，不可操之過急。
(3)人的身心發(fā)展具有一定的階段性，表現為人在不同的年齡階段的身心發(fā)展，有著不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。前后相鄰的階段是有規(guī)律地更替的，在一個階段時期內，發(fā)展主要表現為數量的變化，經過一段時間，發(fā)展由量變到質變，從而發(fā)展水平達到一個新的階段。這要求教育者按步驟、分階段，有的放矢地進行教育。
(4)人的身心發(fā)展具有互補性，機體某一方面的技能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償}同時這種互補性也存在于心理機能與生理機能之間，人的精神力量、意志品質、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。這要求教育者從整體出發(fā)，系統完整地進行教育，做到綜合育人。
(5)人的身心發(fā)展具有個別差異性，具體表現為男女性別的差異、發(fā)展水平的先后和表現方式的差異，以及個體努力程度和自我意識水平、自主選擇方向的差異等。這要求教育者理解差異、尊重差異，做到因材施教。
五、案例題
1.[參考答案]
(1)教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。該教學案例體現了教學的啟發(fā)性原則，即在教學中教師承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。該原則的一個基本要求就是要使學生的興趣成為推動學習的動力，善于為學生創(chuàng)設情境，引導他們積極思考，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。案例中教師利用一年級學生愛唱愛跳和對比賽等具有獎勵性質的-活動感興趣的性格特征設計了一個問題情景，并在這一情景中鼓勵學生自己找到“比”的方法。這正是啟發(fā)性原則在實際教學中的一個很好的應用。
(2)教學方法是為完成教學任務而采用的方法，包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。本案例中教師使用了教學方法中的談話法，即教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識。該案例中教師很好地利用了學生的興趣，引起了他們的思維興奮，通過問題的啟發(fā)誘導，讓學生一步步地獲取新知，并在最后進行了歸納，使知識系統化、科學化，有利于學生準確地掌握知識。
2.[參考答案]
我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協調師生關系的關鍵。
我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態(tài)去和學生交流，只有走近他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。