(3)黏液質(zhì)
這類幼兒安靜穩(wěn)定，內(nèi)向，有耐性，沉默寡言，交際適度，能克制自己，注意穩(wěn)定且不容易轉(zhuǎn)移。比如，上課不主動(dòng)回答問(wèn)題，但老師點(diǎn)名叫他，則可以回答得很好；與小朋友相處，很少發(fā)生沖突，不愛告狀，也不愛表現(xiàn)自己；如果受了委屈，很長(zhǎng)時(shí)間情緒都不好；能夠長(zhǎng)時(shí)間地從事某一項(xiàng)活動(dòng)，不易受到外界的影響；對(duì)經(jīng)常從事的、已經(jīng)習(xí)慣的活動(dòng)表現(xiàn)出很大的熱情，但不易習(xí)慣新的活動(dòng)。
(4)抑郁質(zhì)
這類幼兒行為孤僻，反應(yīng)遲緩；具有較高的感受性，善于覺(jué)察他人不易覺(jué)察的細(xì)節(jié)；情緒反應(yīng)深刻、持久，但不表現(xiàn)于外，具有內(nèi)傾性。比如，不喜歡說(shuō)話，不喜歡與小朋友一起玩，更不易與陌生人接觸，參加集體活動(dòng)也不主動(dòng)，被別人罵了還會(huì)長(zhǎng)時(shí)間記仇等；對(duì)最喜歡的老師也不以言語(yǔ)來(lái)明顯地表示好感，只是默默地望著老師；受到表?yè)P(yáng)時(shí)沒(méi)有明顯的袁示，教師稍加批評(píng)，就很難為情，且持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間；起床時(shí)，穿衣服動(dòng)作很慢，上課時(shí)，動(dòng)手一動(dòng)筆的速度也很慢。
一般而言，純粹屬于上面四種典型的氣質(zhì)類型之一的人是很少的，大多數(shù)人同時(shí)兼具其他類型的某些特點(diǎn)，具有混合性。
5．
[考點(diǎn)提示]本題考查學(xué)前教育原理部分的知識(shí)點(diǎn)。
[參考答案]第一，有助于教師全面、深入地了解幼兒，進(jìn)而客觀地評(píng)價(jià)幼兒。教師通過(guò)觀察幼兒在日�；顒�(dòng)、游戲以及學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，遇到困難時(shí)的反應(yīng)，與他人交往的特點(diǎn)等，可以對(duì)幼兒的能力、性格、興趣等有一個(gè)較為完整的認(rèn)識(shí)：通過(guò)對(duì)觀察結(jié)果的記錄、分析與解釋，可以對(duì)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)作出客觀的評(píng)定，防止僅憑印象作出片面的評(píng)定。
第二，有助于教師確定促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)系統(tǒng)而細(xì)致的觀察，教師對(duì)幼兒身心發(fā)展的狀況有了明確的認(rèn)識(shí)與了解，這也為確定適合幼兒身心發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容提供了依據(jù)。
6．
[考點(diǎn)提示]本題考查學(xué)前兒童發(fā)展部分的知識(shí)點(diǎn)。
[參考答案](1)幼兒發(fā)生攻擊行為的頻率較高。爭(zhēng)玩具、爭(zhēng)游戲角色、無(wú)意攻擊、報(bào)復(fù)性攻擊等，另外活動(dòng)空間狹窄、游戲材料不足也是引起幼兒攻擊性行為的重要因素。
(2)從工具性攻擊向敵意性攻擊轉(zhuǎn)化。小班幼兒的工具性攻擊行為多于敵意性攻擊行為．而大班幼兒的敵意性攻擊顯著多于工具性攻擊。
(3)幼兒多是身體上的攻擊，而不是言語(yǔ)的攻擊。發(fā)展的總趨勢(shì)是身體上的攻擊逐漸減少，言語(yǔ)攻擊相對(duì)增多。
(4)幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。男孩比女孩更容易在受到攻擊后發(fā)動(dòng)報(bào)復(fù)
行為。
三、論述題
1．
[考點(diǎn)提示]本題考查學(xué)前教育原理部分的知識(shí)點(diǎn)。
[參考答案]埃里克森強(qiáng)調(diào)的不是機(jī)械孤立的心理發(fā)展變化，而是環(huán)境、社會(huì)、歷史、文化等各種因素對(duì)個(gè)性發(fā)展的影響，強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校對(duì)幼兒個(gè)性產(chǎn)生直接影響。
個(gè)體社會(huì)化是一個(gè)連續(xù)而有階段性的發(fā)展過(guò)程，每一階段完成一個(gè)特定的、受文化制約的社會(huì)任務(wù)，每一任務(wù)包含一對(duì)矛盾沖突。
在信任和不信任階段，兒童了解到他人是可以依賴的，以及他人也可以依賴自己來(lái)引發(fā)別人必要的反應(yīng)來(lái)照顧自己。兒童信任的發(fā)展和成人照顧的質(zhì)量有很高的相關(guān)。在人的一生中，早期的信任經(jīng)驗(yàn)即對(duì)信任他人的態(tài)度不斷地給予肯定是非常重要的。
自主對(duì)羞愧懷疑的危機(jī)在嬰幼兒期間就開始出現(xiàn)了。埃里克森認(rèn)為，被管得太緊以及沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)展獨(dú)立性的幼兒，可能會(huì)被羞愧及自我懷疑的感覺(jué)淹沒(méi)，結(jié)果造成自尊喪失、反叛或做出各種強(qiáng)迫性行為。處理這種情況的最好方法，是在家庭和幼兒園形成一個(gè)良好的環(huán)境，多提供機(jī)會(huì)讓幼兒自己動(dòng)手操作，讓他們自己作出決定。
在3-6歲兒童要解決的問(wèn)題主要有兩個(gè)：一是發(fā)展其主動(dòng)性，二是獲得相應(yīng)的性別角色。如果個(gè)體在各階段沖突中能保持向積極方向發(fā)展，就能完成社會(huì)化任務(wù)，逐漸形成健康成熟的人格。否則就會(huì)產(chǎn)生心理社會(huì)危機(jī)，或出現(xiàn)情緒障礙，為后一階段制造麻煩，甚至出現(xiàn)病態(tài)或不健全人格。
4歲或5歲幼兒面臨著主動(dòng)自發(fā)與退縮愧疚的危機(jī)，教師應(yīng)給予幼兒充分的自我探索與嘗試的機(jī)會(huì)，以發(fā)展其自主的人格，滿足幼兒探索和創(chuàng)造的需求。
2．
[考點(diǎn)提示]本題考查學(xué)前教育原理部分的知識(shí)點(diǎn)。
[參考答案]皮亞杰認(rèn)為對(duì)兒童道德判斷的性質(zhì)進(jìn)行研究，采用直接提問(wèn)的方法是不可靠的，把兒童放在實(shí)驗(yàn)室里剖析更是不可能的，只有在對(duì)兒童特定行為的評(píng)價(jià)中才能分析出他們對(duì)問(wèn)題的真實(shí)認(rèn)識(shí)。因此，皮亞杰與他的合作者創(chuàng)立了“臨床法”，以此來(lái)研究?jī)和瘜?duì)規(guī)則的意識(shí)和道德判斷的發(fā)展問(wèn)題。
皮亞杰采用對(duì)偶故事法，考查了兒童對(duì)游戲規(guī)則的認(rèn)識(shí)和執(zhí)行情況，對(duì)兒童對(duì)過(guò)失和說(shuō)謊的道德判斷以及兒童的公正觀念等方面的問(wèn)題進(jìn)行研究，并據(jù)此概括出兒童道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的三個(gè)階段。
第一階段：前道德階段。此階段大約出現(xiàn)在4、5歲以前。處于這個(gè)階段的兒童的思維是自我中心的，其行為直接受行為結(jié)果支配。因此，這個(gè)階段的兒童還不能對(duì)行為作出一定的判斷。
第二階段：他律道德階段。此階段大約出現(xiàn)在4、5歲——8、9歲之間，以學(xué)前兒童居多。這一時(shí)期兒童對(duì)道德的看法是遵守規(guī)范，只重視行為后果，而不考慮行為意向，稱之為道德實(shí)在主義。
第三階段：自律道德階段。自律道德一般始自9、10歲以后，大約相當(dāng)于小學(xué)中年級(jí)。此階段的兒童，不再盲目服從權(quán)威。他們開始認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范的相對(duì)性，同樣的行為，是對(duì)是錯(cuò)，除看行為結(jié)果之外，也開始考慮當(dāng)事人的動(dòng)機(jī)，稱之為道德相對(duì)主義。個(gè)體的道德發(fā)展達(dá)到自律地步，是與其認(rèn)知能力發(fā)展齊頭并進(jìn)的。
四、材料分析題
[考點(diǎn)提示]本題考查學(xué)前兒童發(fā)展部分的知識(shí)點(diǎn)。
[參考答案]案例中體現(xiàn)了幼兒思維發(fā)展的具體形象性的特點(diǎn)。具體性是指幼兒思維的內(nèi)容是很具體的。幼兒思考問(wèn)題總是借助于具體事物或具體事物的表象，對(duì)具體的語(yǔ)言容易理解，對(duì)抽象的語(yǔ)言則不易理解。形象性是指依靠事物的形象來(lái)思維。事物可以在眼前也可以不在眼前，但頭腦中必須有事物的表象。
根據(jù)幼兒思維具體形象性的特點(diǎn)進(jìn)行教育，需要教師多采用直觀、形象的方法，盡量避免抽象、空洞的說(shuō)教。比如，先引導(dǎo)幼兒觀察蒲公英和它的絨毛在空中飛舞的情景，然后就可以教幼兒理解掌握名詞“蒲公英”“絨毛”，形容詞“雪白”“潔白”，動(dòng)詞“飛舞”“飄落”等�！帮L(fēng)”“雨”“聲”“磁”等是比較抽象的自然現(xiàn)象與科學(xué)現(xiàn)象，僅用口頭講解，幼兒難以理解，教師可采用具體形象的方法，并且讓幼兒動(dòng)手實(shí)踐，用眼觀察，這樣會(huì)使幼兒很輕松地掌握這些詞的含義。如“風(fēng)”，可以拿氣球，對(duì)著紙片擠壓其中的空氣，讓幼兒看到氣球中射出的氣流吹動(dòng)紙片的情景；如“聲”，可以把小紙人放在鼓面上，叫幼兒敲打鼓面，幼兒既可聽到鼓聲，又能看到小紙人在鼓面上跳舞的情景。通過(guò)這樣做，幼兒會(huì)十分順利地掌握這些科學(xué)知識(shí)。由于幼兒思維具有具體形象的特點(diǎn)，不善于分析事物的內(nèi)在含義，不能理解語(yǔ)言的寓意、轉(zhuǎn)義，因此，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，教師一定要堅(jiān)持正面引導(dǎo)的原則，切忌講反話，或嘲笑、諷刺幼兒。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題
[考點(diǎn)提示]本題考查教育活動(dòng)的組織與實(shí)施部分的知識(shí)點(diǎn)。
[參考答案]
一切都在變
活動(dòng)目標(biāo)：
1．在操作活動(dòng)中，能感知理解周圍生活中的變化，并用語(yǔ)言大膽正確地表達(dá)出來(lái)。
2．能將生活中的變化用繪畫的形式記錄下來(lái)，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力和豐富的想象力。
3．能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，養(yǎng)成細(xì)心觀察，積極動(dòng)手動(dòng)腦操作、動(dòng)口表達(dá)的好習(xí)慣。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1．心理準(zhǔn)備：幼兒已初步感知周圍事物的變化。
2．顏料、玻璃瓶、醋、糖、飲料粉、冰、碗、勺子、水果、榨汁機(jī)、剪刀、膠水、油畫棒、溫度計(jì)、蠟筆、紙，記錄各種變化的碟片。
活動(dòng)過(guò)程：
(一)游戲：我會(huì)變。
1．教師與幼兒邊念兒歌邊做游戲(我們都是機(jī)器人，我們都是機(jī)器人，我會(huì)變，我會(huì)變，我們都會(huì)變)，幼兒做一個(gè)模仿動(dòng)作。
2．引導(dǎo)幼兒講講自己變的是什么。
3．再玩一次游戲，鼓勵(lì)幼兒做的動(dòng)作和原來(lái)的不一樣。
(二)教師用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒觀察。
1．出示一瓶花，提問(wèn)：
師：小朋友，老師這朵花好看嗎?是什么顏色的?老師把白花變成紅花，激發(fā)幼兒的興趣。
師：這朵花發(fā)生了什么變化?是怎么樣變成紅色的呢?
教師小結(jié)：這朵花本來(lái)是用白紙做出來(lái)的，然后老師又再給它放在顏料盒里染成紅色，所以花就變成了紅色。
2．師：小朋友，剛才老師把一朵白花變成了紅花，你們能不能開動(dòng)小腦筋，想辦法讓一些東西變得和原來(lái)不一樣呢?
3．幼兒討論話題。
(三)嘗試變化。
1．教師講解各組活動(dòng)的方法和要求。
師：剛才小朋友想出了很多辦法來(lái)改變一些事物，今天老師也給小朋友準(zhǔn)備了很多東西，要讓小朋友來(lái)變一變，讓這些東西和原來(lái)不一樣，你可以借助一些工具。下面讓我們一起來(lái)看看老師為你們準(zhǔn)備了哪些東西和材料。要求：你每做一次實(shí)驗(yàn)就要記錄下來(lái)。
2．幼兒分組嘗試了解各種變化。
(1)紙的變化：各種紙、剪刀，幼兒通過(guò)撕、剪、卷、粘貼等方式讓紙發(fā)生變化。
(2)水果的變化：幼兒用榨汁機(jī)把水果進(jìn)行加工，看有什么變化。
(3)永的變化：小碗、勺子、冰糖、飲料粉、醋。幼兒嘗試加入不同的東西，讓水發(fā)生變化。
3．幼兒交流各自發(fā)生的種種變化。
師：下面請(qǐng)小朋友一起來(lái)說(shuō)說(shuō)你使哪些東西發(fā)生了變化?用了哪些工具?
4．教師小結(jié)：只要顏色、形狀、大小、位置等等與原來(lái)不一樣就是變化，要讓東西發(fā)生變化可以采用各種不同的方法。
(1)欣賞變化。
師：剛才是小朋友自己通過(guò)操作使許多東西發(fā)生了變化，下面讓我們看看電視里的哪些東西發(fā)生了變化?它們又是怎樣變化的呢?
組織幼兒觀看錄像，了解部分事物的變化過(guò)程。
師：你看到了什么?請(qǐng)個(gè)別幼兒講一講自己看到的變化。
教師小結(jié)：我們剛才看了動(dòng)植物的生長(zhǎng)變化，這樣的變化需要的時(shí)間就相對(duì)長(zhǎng)一些。我們周圍的一切都在變化，有些變化用的時(shí)間比較短，有的則比較長(zhǎng)。
(2)你知道哪些變化的時(shí)間比較長(zhǎng)嗎?(幼兒講述)
師：下面請(qǐng)小朋友把你知道的變化時(shí)間較長(zhǎng)的過(guò)程畫下來(lái)。
(四)活動(dòng)延伸。
帶領(lǐng)幼兒外出，在大自然內(nèi)繼續(xù)觀察。