一堂作文課上，教師深情地導入：“常言道‘每逢佳節(jié)倍思親’，一年中，無論是按公歷還是農(nóng)歷，都有許多傳統(tǒng)節(jié)日，而遇到佳節(jié)，你也許會回憶起許多美好的往事，也許會特別思念某個人，也許想起游玩過的迷人風景，也許想買個精致的玩具飾品，也許有許多話兒要向誰訴說……”一石激起千層浪，課堂氣氛立刻活躍起來：有的學生想起中秋節(jié)時，全家邊嘗月餅邊吟誦“明月幾時有，把酒問青天”的情景;有的學生想起“五一節(jié)”在公園游玩，一位救落水兒童的不知名的叔叔;有的學生想起“重陽節(jié)”時媽媽給奶奶迭賀卡;有的學生想起“六一節(jié)”時爸爸給自己送的禮物;有的學生想起“十一”長假到外地游玩時的迷人風景…•••至此，教師提出作文要求：將你在那個日子里的所作所為、所見所聞、所思所感寫下來，題目自擬，體裁自定，字數(shù)不限。學生“沙沙沙”地揮筆直抒，在一節(jié)課時間里，多數(shù)同學輕松地完成了習作，而且寫人、寫事、寫景、狀物，書信、詩歌等，均精彩紛呈，各有千秋。
對上述教學案例評價不正確的是()。
A.教師精心創(chuàng)設的導入，拓展了學生思維的寬廣度，同時也激發(fā)了學生寫作的興趣
B.組織作文教學時，教師將習作所涉及的范圍適當拓寬，降低了運用知識的難度，學生能夠多方面結(jié)合自己的生活實際來進行寫作
C.這樣的寫作練習能夠發(fā)揮學生的主體作用，而且便于再現(xiàn)學生儲藏于大腦中的知識和經(jīng)歷，記憶的阿門一旦打開，寫出好的作文自然也就水到渠成
D.寫作練習時不應該對字數(shù)文體等加以限制，適當拓寬寫作要求，其實就是擴大了學生完成習作的自由度，這樣有利于學生全面發(fā)展
14.閱讀下面某教師的課后反思，按要求答題。
今天與學生一起學習陶淵明的詩歌《歸園田居》，在組織學生討論了這首詩的主題、意象、意境、情感和表現(xiàn)手法之后，我讓學生根據(jù)自己的理解對本詩進行質(zhì)疑。我的本意是想讓學生就這首詩的句子含義和其他內(nèi)容提出疑難問題。但兩分鐘過去了，沒有一個學生發(fā)言，我以為學生可能都沒有什么疑難問題可提了。正準備進入下個教學環(huán)節(jié)時，有個男生卻主動站了起來，說了這樣一句話：“我不贊成陶淵明那種消極避世的思想和做法�！边@句話剮一說完，立刻引起全班同學的哄堂大笑和竊竊私語。而我聽后，卻是一陣驚喜：一喜學生能主動發(fā)言并且提出如此大膽的觀點，表明這位學生對課文的學習有自己深刻的感悟，他不懼怕名人，敢于批評名人，這種思想和精神正是我們目前的教學所提倡的;二喜這位學生提_出的這個觀點很有深入探討的價值，超出了我課前的預設。在上課對，我原本只打算指導學生正面理解這首詩的內(nèi)容，正面評價陶淵明其人，并不想深入探討陶淵明的為人處世問題，但學生的發(fā)言突破了我的預設，我不得不順著學生的發(fā)吉來展開課堂學習。于是我急問：“為什么?”這位學生回答說：“因為他有做官的才能，卻辭官不做。如果人人都像他那樣，那國家誰來管理?那術亂套了嗎?” “好，有見解。大家掌聲鼓勵!”一陣熱烈的掌聲過后，我邊對這位學生的發(fā)言進行評價，邊抓住如何結(jié)合課文的學習來評價陶淵明這一歷史人物這個問題對全班學生進行引導：“這個同學的觀點說得好，它涉及如何評價陶淵明的為人處世態(tài)度的問題。這位同學不是只滿足于理解這首詩的字面意思，而是能夠透過詩歌的內(nèi)容感受到詩人為人處世的態(tài)度，對這首詩的閱讀有較深刻而獨到的見解，這就是閱讀理解深刻的表現(xiàn)�！绾卧u價陶淵明的為人處世態(tài)度’這個問題很值得我們深入探討。大家對這個同學的說法有什么不同的意見，請結(jié)合詩人的時代背景和思想個性積極發(fā)言�！�
結(jié)合上述材料，以下評價不正確的是()。
A.教學課程資源不僅包括課堂教學資料和課外學習資料，而且還包括教師和學生這一“活”的教學資源，課堂教學資料和課外學習資料是固定的、非動態(tài)的，而教師和學生這一教學資源卻是不確定的、動態(tài)的
B.學生的思維一旦被激活，學生就會隨著教學內(nèi)容的進展和對課文內(nèi)容的理解而提出許許多多有價值的問題，有些問題的提出可能超出教師原先的教學設想，有時學生的一句不經(jīng)意的話里，卻包含了豐富的、意想不到的對拓展教學內(nèi)容、對啟發(fā)學生思維和教師的教學思路十分有利的教學資源。
C.教學理念先進、教學機智高明的教師非�！白⒅貙W生的獨特理解和感受”，在課堂上應時刻鼓勵學生大膽的“異想天開”和“奇思異想”，歡迎學生提出與眾不同的想法和見解，不用加以特別的糾正和引導，以避免打擊他們的積極性
D.教師在備課時既要對課堂教學內(nèi)容、教學情況和學生的學情有所預設，但又不能囿于原有的教學設計，要善于根據(jù)課堂情況的變化有所變通，調(diào)整或改變原有的教學計劃，并因勢利導
15.閱讀《散步》的教學實錄(節(jié)選)，按要求答題�！ 煟哼@篇優(yōu)美的散文的第七自然段寫得非常精彩，下面請一位同學來讀讀，誰來?
(學生讀課文)
生l：這個作者真笨!
師：哦?
生2：老師，我也是覺得，這么簡單的一個辦法他都想不出。
師：你有什么好辦法幫助作者解決這個難題嗎?說來給大伙聽聽。
生1：太簡單了，我可以讓他們一家子既不拆散又可以滿足母親和兒子的要求。去的時候大家一起走大路，大路平順，滿足母親的愿望�；貋淼臅r候也是一起走小潞，小路有意思，又可以滿足兒子的要求，魚和熊掌皆可兼得。
(全班鼓掌)
生3：我還有一種辦法，就是去的時候大家先走小路，回來的時候大家再一起走大路。
生l：郡還不是一樣的嗎?
生3：不.因為去的時候大家都懷著愉快的心情去欣賞小路的風景，所以先走小路;回來的時候走累了，考慮到照顧年邁的母親，因此再走大路，這樣才比較安全。
師：想得還真周到，我相信在家你也是一個懂事的、孝順父母的孩子。
生2：我完全同意他們兩個的辦法，因為它們既可以使一家人在一起散步，又可以領略不同的風景，也不用走重復的路和看重復的風景，那不是很好嗎?
師：你們的想法真是好，從剛才的對話中可以知道，你們都是善于思考的人。其他同學還有什么想法嗎?
生4：老師，這么簡單的問題我們同學都想到了，他一個大作家真的想不到嗎?
師：嗯，說得有道理，你們大家認為呢?
生5：我不同意你們的看法，你們考慮的是大路與小路相通的情況，可事實上那兩條路是不相通的。
師：說得好，你何以見得兩路是不相通的?
生5：我是從作者對兩條路的選擇上，他表現(xiàn)得很難作出決定。為什么呢?因為選擇走大
路就滿足不了兒子愿望，選擇小路也就委屈了老母親，作者左右為難，因此大路與小路是不相通的。
生1：老師，這么說來我們前面所講的不都是沒有用了，不都是廢話了嗎?
師：不能這么說，辯論出真知嘛!
對上述材料，下列評價不正確的是()。
A.教師在這堂課中收起了師德的尊嚴，放下了老師的架子，以平等的身份與學生進行交流與溝通，值得所有老師學習
B.學生的那一句“這個作者真笨”引起了教師的重視，教師抓住這個契機組織學生進行討論，激發(fā)學生暢所欲言，大膽地表達，突出了學生的學習主體地位
C.學生能夠提出問題，是一種不迷信文本、積極思考的表現(xiàn)。對于他們敢于、勇于質(zhì)疑和發(fā)表不同的意見，雖然不是很完美，但教師都給予賞識，維護了他們的自尊心和積極性，并及時地解決他們所提出的問題
D.這個教學片段中，師生表面是圍繞文本在進行討論，實際上最后沒有得出任何實質(zhì)性的結(jié)論，只能說是課堂中沒有意義的對話
二、教學設計題(本大題共3小題。第l6題20分，第17題20分，第18題25分。共65分)
閱讀材料，完成第l6—18題。
曹劌論戰(zhàn)
《左傳》 十年春，齊師伐我，公將戰(zhàn)。曹劌請見。其鄉(xiāng)人日：“肉食者謀之，又何問焉?”劌曰：“肉食者鄙，未能遠謀�！蹦巳胍姟枺骸昂我詰�(zhàn)?”公日：“衣食所安，弗敢專也，必以分人�！睂θ眨骸靶』菸锤�，民弗從也�！惫眨骸盃奚癫ジ壹右�，必以信�！睂θ眨骸靶⌒盼存冢窀ジＲ��！惫眨骸靶〈笾z，雖不能察，必以情。”對曰：“忠之屬也�？梢砸粦�(zhàn)。戰(zhàn)則請從�！�
公與之乘，戰(zhàn)于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可�！饼R人三鼓。劌日：“可矣。”齊師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，日：“可矣。”遂逐齊師。
既克，公問其故。對曰：“夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之�！�
課文導語
公元前684年，齊國向魯國發(fā)動了一場以強凌弱的戰(zhàn)爭，在魯國生死存亡之際，曹劌挺身而出，憑著其深遠的見識、從容的風度，為弱小的魯國贏得了這場戰(zhàn)爭。長勺之戰(zhàn)也因此成為歷史上以弱勝強的著名戰(zhàn)例。
單元導語
本單元所選的詩文是先秦時期具有代表性的名篇。它們集中反映了這一時期人們的政治信念、生活理想和人生追求。
學習時，要在理解課文內(nèi)容的基礎上，體會作品的藝術魅力。聯(lián)系學過的文言詩文，對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區(qū)分。
課后練習
本文僅用二百余字就寫出長勺之戰(zhàn)的全過程，想一想：作者是怎樣安排詳略的?這樣安排有什么好處?
《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關規(guī)定 誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。
學生情況
九年級，班級人數(shù)50人。
課時安排
兩課時
教學條件
教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。
問題：
16.請認真閱讀全文，并且完成課后練習中的題目。(20分)
17.根據(jù)以上材料，確定本篇課文的教學目標以及教學重點、難點。(20分)18.請為這篇課文設計五組練習題，然后給出相應的解答。(25分)
三、案例分析題(本大題共3小題，第l9題20分。第20題5分，第21題15分。共40分)
下面是《變色龍》的教學實錄(節(jié)選)。閱讀并完成第19題�！ 煟合旅娼o大家兩分鐘準備時間，重新給課文擬個標題。發(fā)言時，先說出你擬的標題是什么，然后稍作解釋。(學生翻書思考，片刻舉手)
生：我擬的標題是“窮人和富人”。因為奧楚蔑洛夫警官對窮人是一個態(tài)度，而對富人則是另一個態(tài)度。
師：你的意思是對的，但你擬的“窮人和富人”容易讓人誤解。比如說有一個作文題目是《窮人和富人》，你怎樣理解這個題目的意思呢?你二定會認為讓你寫兩個人，一個窮人，一個富人。你能不能稍微改動一下�！ ∩�(沉思片刻)窮人?富人?
師：很好!
生：我擬的標題是“狡詐多變的警官”。
生：我擬的標題是“荒唐的奧楚蔑洛夫”。
師：大家的發(fā)言不約而同地提到了警官，可見奧楚蔑洛夫警官是這篇文章的主人公。大家擬的標題都對，那么作者為什么要以“變色龍”為題呢?
生：變色龍是爬行動物蜥蜴的一種。這種動物皮膚的顏色可以隨著四周的物體顏色而改變。本文的主人公奧楚蔑洛夫也是隨著環(huán)境、事態(tài)發(fā)展的變化而變化。警官的做法就好比是變色龍，所以作者用變色龍為題目。
師：很好!剛才大家發(fā)言用詞雖然不同，但都抓住了警官奧楚蔑洛夫的一個顯著特點——變(板書：變)，下面請大家迅速瀏覽一下課文，看看奧楚蔑洛夫一共變了幾次?并且用簡要的話概括一下這幾次變化。
(學生熱烈地討論發(fā)言)
師：大家的發(fā)言可以概括為三種情況：第一種是用褒義詞概括，第二種是用中性詞概括，第三種是用貶義詞概括。對奧楚蔑洛夫這樣的人物應該使用哪種感情色彩的詞語呢?
生(齊)：貶義詞。
師：那么用哪個詞語來概括最為恰當呢?
生(齊)：看風使舵。
師：(板書：看風使舵)
19.請對這位老師的教學過程進行評析。(20分)
閱讀下面的學生習作。完成第20、21題。
那天掌聲響起來
①我從小就獲得過不計其數(shù)的掌聲，對掌聲已經(jīng)感到麻木了。但唯有那天響起的掌聲，成為
我永久的記憶。
�、谝淮纹谀┛荚嚽捌�，我的左手腕不辛骨折。老師把我送進醫(yī)院，醫(yī)生為我做了接骨手術。手術后，至少要一個月才能恢復。我的心一下子提到了嗓子眼�，F(xiàn)在離期末考試也就只有一個月
左右了，各科新課基本上完了，都準備復習了。如果我在這一個月內(nèi)不能去上學，期末考試要考硼了，那不就完了。
�、巯霘w想，復習肯定是要做的。由于我不能去學校，老師就讓同學把每天的作業(yè)給我送來，讓我在家復習。我每天也與學校的上課時間同步，爭分奪秒地復習。
�、芫瓦@樣過了大約一個月左右的時間，考試的時間到了，我?guī)е鴵鷳n的心情走進了考場。考
試開始，我過五關斬六將，費盡九牛二虎之力把前面的題都做完了。就在我準備松一口氣時，最后一道題攔住了我的去路。我靜下心來仔細捉摸，但怎么也找不到頭緒。完了，我嘆了口氣，這次真要考砸了。
�、萃蝗唬仪懊娴耐瑢W把試卷舉起來，靠在我的桌子上像看報一樣檢查。最后一題的解法在
我眼前暴露無遺。我連忙把答案寫上，剛寫完，鈴聲就響了。
⑥成績公布下來，我是滿分。老師讓我站在講臺上，然后對同學們說：“請假一個月，仍獲得滿分，全體同學起立為他鼓掌!”同學們紛紛起立為我鼓掌。但這次的掌聲卻仿佛像抽了我?guī)锥庖粯与y受。我再也受不了。我大吼了一聲“你們別再鼓掌了!”然后我在幾十雙驚異的目光下，向老師道出了原委。
�、呶业椭^慢慢向座位走去，心中充滿了內(nèi)疚和恐懼。突然，身后爆發(fā)出雷鳴般的掌聲�；仡^一看，老師也面帶微笑地鼓起了掌。老師說：“知錯能改不可恥，讓我們?yōu)樗恼\實鼓掌!”
⑧在以后的歲月里，老師的話時刻縈繞在我的耳邊。同時，我也忘不了那天同學們給我的掌聲。
20.請從第②④段中找出兩個錯別字，從第④段中找出一處病句，并分別改正。(5分)
21.請給這篇作文寫一段評語，肯定其優(yōu)點，并指出存在的不足。(15分)